核心素养下初中英语课堂教学自主学习的实践研究

张展波

一、引言

素质教育实施近30年，新课标的实施也近20年。“学生为主体，教师为主导”是素质教育的核心，也是课堂教学的灵魂，更是课堂教学可持续发展的生命力。2014年3月，“核心素养”首次出现在《教育部关于全面深化课程改革 落实立德树人根本任务的意见》中，其实质是培养学生“创新、批判、合作、沟通”的思维方式。自主学习是教育的终极目标，贯彻落实两个核心，直接服务于自主学习。然而，广大师生对此还是不甚理解和适应，甚至无动于衷。那么，核心素养下又应该如何在开展初中英语课堂教学活动，实现学生的自主学习。笔者经过多年的自主学习教学实践，提出了初中英语自主学习的课堂教学活动的几点看法，供大家参考。不妥之处，敬请专家学者批评指正。

二、渗透德育功能，落实情感目标，是自主学习的思想基础。

1.渗透理由 古往今来人们常用“做事先做人，万事德为先。”来勉励自己。但它所涉及的范围之广，时间之长，内容之多。作为学校，德育本身就是搞好教育的立身之本。它是以班级为单位，课堂教学为主体的教育系统，单靠某个部门的力量是远远不够的。因此，要搞好学校德育工作，班级的课堂教学尤为重要。而课堂教学也不是某科目某老师所能独揽包办的，它也是由许多教师和科目编织成的教育网络。很显然，德育之根本在于课堂教学。把德育功能渗透其中，也是学生自主学习的思想基础。如何有效地开展初中英语课堂教学德育功能和情感价值观渗透，让师生共同达到道德素质的提高，也将会是广大教育工作者永恒的主题。

2.实践体会 那么，核心素养下初中英语课堂教学中又应该如何渗透德育功能，达到落实情感目标的目的呢？下面提出几点不成文的意见，仅供参考。一是充分利用初中英语教材中的情感目标挖掘德育素材；二是把握初中英语课堂教学中的德育教育契机；三是寓情感教育和德育于课堂教学活动，1.寓情感教育于任务型活动，2.寓德育于游戏、比赛和表演活动；四是认真思考课堂教学情感目标落实和德育渗透的新内容新方法；五是以渗透德育和情感为契机，培养学生批判性思维。

3.结论 知识有限，道德无价。落实情感目标和渗透德育元素，是课堂教学的重要组成部分，也是顺应教育发展的要求。面对纷繁复杂的社会变化，面对出现的各种形形色色的社会现象，课堂教学更应该积极引导学生带着批判性思维展开情感和德育渗透的教学活动，努力把处于朦胧状态的初中生引向正确的学习和生活轨道。只有这样，初中英语课堂教学才能把德育和情感渗透好落实好。学生有了坚强的思想基石，实现自主学习就有了一定的信心。

三、注入新的理念，转变教与学法，是自主学习的精神支柱。

1.理念出处 学习新课标，领会好课程的性质、基本理念和设计思路。掌握好课程目标的基础上，进一步理解分级目标中语言知识对教学内容的要求。在保障“素质”和“素养”的前提下，自主学习的方向会越来越清晰。

2.认识与做法 认真领会新课标的精神实质，对其有个全新的思想认识；对初中英语课堂教学的自主学习，注入一个全新的教学理念和方法，彻底转变传统的课堂教学模式。在课堂教学中以学生为主体，开展“小组讨论、合作探究”等教学活动方式，以适应学生的自主学习习惯。在师生共同达到默契合作的基础上，培养学生“创新、批判、合作、沟通”思维，彻底改变“以抄为读，以背为记”的机械学习方式。从而让师生走出传统英语课堂教与学的深谷，以全新的英语课堂教学自主学习的风貌展示在课堂里。

3.实践体验 上述内容得以落实，完全得益于下面几点实践体会：一是学习新课标，提高师生思想认识，彻底转变课堂教学理念；二是领会新课标的精神实质，熟练掌握教材内容和目标要求，改变或更新教与学的方法；三是注意调动学生积极性，配合课堂教学的目标要求，参与到课堂教学活动中来；四是利用学生的主动性，把精力分解到课堂教学活动中去，养成良好的学习习惯和意识；五是运用新课标英语的教学法，挖掘学生的智力潜能，培养学生良好的思维和学习能力。只有这样，英语课堂教学的自主学习才会生机勃勃。

四、吃透教材内容，掌握目标要求，是自主学习的动力保障

1.理解好教材内容 吃透教材内容，就是全面系统地了解初中各年级各单元的英语教学内容，才能在教学过程中，达到相同或相似知识的上下联动，左右构建。掌握目标要求，透彻理解语言知识分级目标要求，才能使教师在课堂教学中达到驾驭自如。不断更新课堂教与学的方法，从教会学生英语的困境中走出来，逐渐变成会教英语的教学能手。让学生也从学会英语，慢慢走向会学英语会用英语的新境界。

2.现行教材内容及关系 现行初中英语教材主要有语音、词汇和语法三大板块。其关系曾经在上世纪80年代就有人提到过有关语音、语法和词汇的综合教学原则：离开语音，没有办法教单词和语法；离开单词，同样也教不了语音和语法；离开语法，语音和词汇的教学就受到限制。现行初中英语教材内容好像就有若即若离的现象。比如，课改后的初中英语语法，着实使人有点“丈二和尚摸不着头脑”。

3.教学实践体验 初中英语课堂教学对三大板块应该如何展开，才能使教学活动有动力，保障学生自主学习的顺利进行呢？

（1）合理整合和利用三大板块的教学资源，训练学生学习意识，养成学生自主学习习惯。主要做法：一是针对语音表（Pronunciation）和词汇表（Words and Expressions in Each Unit）的内容进行合理取舍和补充，训练学生的拼读速度。合理取舍、补充和使用词汇表的读音，训练学生的拼读拼写速度和用词造句。针对对话内容，学生两人一组依据对话模式进行训练。针对课文或语篇内容，学生学会在课文中寻找不会读的单词，训练其拼法。学会捕捉课文中的重点词汇反复朗读。学会在课文中寻找不理解的词、句，反复朗读文章重点词、句。二是针对词汇表（Words and Expressions in Each Unit）的内容进行合理取舍、补充和使用相关的词汇。认识单词词性和意义。在课文中学会捕捉课文中的重点词、主要信息及细节，训练学生对重点词、句的用法。学会在语篇中认识关键词、主要信息及细节，训练学生对关键词、句的用法。三是针对Grammar Focus和附录书尾的Grammar知识，合理取舍、补充和使用相关语法，培养学生语法意识，训练语法技能。学会认识课文中的主要语法信息及细节，训练学生语法思维。学会了解语篇中的语法，反复认识和掌握语法现象，培养学生的语法能力。

（2）合理开发利用教材目录，是训练学生英语词汇和语法的有效方式，也是开发自主学习智力潜能的有效措施。

教材目录，指每个单元的标题。它既是单元内容的高度概括，又是单元词汇和语法知识的有效总结，也包含着语言目标的训练内容。运用标题是提高阅读能力的有效方法之一。同理可引，初中英语教材里的单元目录也许是研究语法的有效手段。因此，它不但是单元词汇和语法内容学习和训练的入口，而且是单元词汇和语法的衔接口。所以，对于教材目录，不仅要学会熟悉它的含义，而更为主要的是要让学生学会分析句子成分和语法内涵，并利用它来训练词汇和语法。从而达到学语法用语法之目的，开发学生自主学习的智力潜能。

（3）正确运用教材中的Grammar Focus和书尾附录的Grammar知识，是训练学生英语词汇和掌握语法知识的有效方法，也是锻炼学生自主学习思维重要一环。

现行初中英语教材里的Grammar Focus，浓缩到只有这么一小块。因此，教师和学生就以为语法没有什么好学了。于是，对教材栏目里的Grammar Focus敷衍了事。如是这样，那就大错特错。殊不知，高度压缩的语法知识板块，隐藏着许多语法信息。所以，对于这个语法知识模块，除了运用听说读写的教学方式之外，另外通过“教师点拨学生领悟”的方法，或通过学生两人或四人一组讨论的方式，去归纳总结语法知识及特点。这样，有利于锻炼学生的语法思维，促进自主学习的生成。

安排在教材末尾附录上的Grammar项目，师生对其关注甚少，似乎对课堂教学没有多大关系，好像是一个被遗忘的角落。教师不但不引导学生去理解掌握，还认为学生自己都能看懂的东西，老师又何必浪费时间去讲解，然而学生又总以为老师会讲解。出现“两边不着地”的教学误区，造成教学资源严重浪费。因此对其设置必须来个重新认识：应该重视它的存在、作用和价值。对其内容不但要全面领会，还要结合Grammar Focus和课文内容进行合理的取舍和补充。还应该通过小组讨论、合作探究等课堂教学活动方式，用批判、创新、沟通的思维归纳总结语法规律，认识语法现象。这样，学生就能正确认知和体验语法知识，达到锻炼语法思维而自主学习的目的。

（4）正确理解对话和语篇，是阅读并捕捉重点词、关键词和语法信息的重要场所，也是提高学生自主学习综合运用能力的重要手段。

学习英语的最大愿望就是形成对话和语篇，而它们都是由众多词语组成句子罗列而成。因此，说出的对话或写出的篇章，无论哪一项都要合乎一定的逻辑和语言法则，都会存在大量的词汇和语法信息。所以，朗读、阅读或撰写对话和语篇的时候，不但要读得出来听得懂，而且还要领悟到对话或语篇的具体情节，随时捕捉重点词、关键词和语法信息。同时对词汇和语法细节或知识释疑解惑，逐步提高学生自主学习的综合运用能力。

五、结语

总之，随着教育进入高速发展的时代，初中英语课堂教学的自主学习活动，也要顺应时代的潮流。在“素质”和“素养”的前提下，深入展开“小组讨论，合作探究”的课堂教学活动模式，让学生养成“创新、批判、合作、沟通”的初中英语思维方式。以此培养学生的自主学习习惯，锻炼学生的自主学习思维，训练自主学习意识，提高自主学习的综合运用能力，逐步让学生形成自主学习方法，提高课堂教学效率和质量。