刍议探究性学习模式在初中数学教学中的开展

周芝环

探究式教学是在理论性教学的基础上演变而来的一种新型教学方式。探索式教学讲究教师引导学生追求知识，表明以学生作为课堂的主角，重视学生自主探究知识的形成过程，而不是接纳知识的结果和定论。因而，探究式教学的具体表现就是引领学生进行探究性学习。探究性学习的目标，使学生自主获取相关知识，同时培养学生的探索能力和创新能力。

一、激发学生的探究兴趣

在智力活动中，一个非常重要的非智力影响因素就是兴趣。兴趣是一种心理倾向，让人对某一项事物产生兴趣，探索欲望，或者愿意从事这项探索活动。兴趣不仅能够激发学生的情感，还能使其产生学习动机，形成良好的学习态度。若学生有浓厚的兴趣，则会有强烈的探索欲望，就会深入地研究问题，寻找解决问题的方法。一般而言，有所成就的人，都是对自己从事的工作有兴趣才会成功。对数学感兴趣的人在学习时会全神贯注，一旦遇到难题，会想尽办法去解决，能够全身心地投入学习。在探究性问题教学中，激发学生的兴趣非常重要，能有效提高教学效果。

例如，在初中数学教学过程中，教师可以在课堂教学时留出相应的空余时间，让学生进行分组讨论，主要针对此次课所讲的内容以及重要的知识点等环节进行讨论，特别是对课堂教学内容中涉及的数学公式以及重要定理的证明等内容，可以让学生分组进行公式的推导以及重要定理的证明，并对推导及证明过程进行重点讨论，以小组讨论的形式来激发学生对于数学学习的兴趣。

二、促进教师角色的转变

探究性学习是基于转变学习方式的改革。在中小学教育背景下，适用的探究性学习是指学生主动参与或在教师的启发下根据自己的猜想或假设运用科学的方法对学习中遇到的问题进行探究的过程，在学习的过程中获得能力和自主构建自己的知识体系。这对教师提出的要求是，教师不仅仅是教材的使用者，还是课程的开发者和再造者。要重新认识教师在教学活动中的地位，教师不仅是传道、授业、解惑者，更是学生发展的促进者。当前，学生的学习方式面临着由接受式学习向探究式学习转变，把教学过程当作学生自主学习活动的过程是必然要发生的。如在学习“求直线a：2x+y-4=0关于直线l：3x+4y-l=0对称的直线b的方程”这一典型的问题时，可以让学生先进行分组讨论，借助类比和回忆的手段让学生说出自己以前解类似题目的经过，每组整合学生的学习经历提供出一套解答过程，之后综合在一起展示给学生，使学生的数学思维得以丰富；最后教师挑选出最简便、最符合教学大纲的解题方法，在此基础上进行改进和加工，完成教学任务。

三、丰富探究性学习模式

初中数学探究式学习可以采用多种多样的方法，例如，教师可以使用多媒体形式的探究学习模式，也可以采用比赛型的探究式学习模式，也可以使用小组式探究学习模式。丰富数学探究式学习模式，采用不同类型的教学模式，和教师的教学内容相结合，需要教师针对不同的教学情况灵活使用，从而激发学生探究学习数学的兴趣，培养学生的数学探究精神。

四、培养学生的创新思维

在探究性学习模式的推进中，提高学生的创新能力已经成为数学教学的另一个目标，教师只能通过在新的教学的过程中，按照自己对新教材的难易程度来把握自己的教学方法，不断去尝试。当然，在这个过程中，教师也要让学生加入到其中，开发学生的思维方式，不断改变自己的学习方法，这样才能找到真正适合自己的学习方法。在此基础上，让学生提升自己的自主学习能力，并且在合作中学会互动交流，将自己不懂的地方提出来。

比如，在开展球体积教学的时候，教师运用课余时间把学生分成三个小组，第一组做半径为1厘米的半球；第二组做半径为1厘米的圆锥体；第三组做半径为1厘米，高度为10厘米的圆柱体。教师可以向三个小组的人员提供相应的教学指导，引导学生通过不同形式对题目进行理解，并按照题目要求对组内任务进行解决，重点掌握球体积的计算方法及相应的解题思路，通过组内合作以及讨论等形式激发学生的探索性思维，确保球体积教学的质量。

探究性学习尊重学生的主体地位，教学活动围绕学生而展开，保护和发展学生思考问题的能力，培养和加强学生创新性的思维方式。教师在初中数学教学实践中，可运用教学情境的创设，激发学生学习数学的兴趣；提出相应的数学问题，引导学生自主探索；帮助学生组建合作学习小组，营造良好的学习氛围；最后进行适当的学习指导和评价，完善学生自主学习和自主探索的不足。如此，探究性学习，能够帮助学生获得相关数学知识，并且提升学生的各项素质和能力，使学生成为综合型人才。