基于核心素养的高中英语阅读教学探究

王敏

学科核心素养的培养主要表现在课程质量、内容、难度、容量等方面的选择与安排。近年来，基于深化课程改革的需要，以学科核心素养为研究重点的各学科研究成为热潮。学生核心素养的发展不能只停留在概念中，要在学科核心素养的培养过程中才能实现，这两者不能单独实现。寻求两者之间的平衡是教师在教学过程中研究的重点。研究者认为教师应根据各学科的特点，结合学科内容，把发展学生核心素养融入到教学过程中，这样就找到了学科核心素养的切入点。而在培养高中英语的核心素养方面，可以从英语阅读教学入手。高中英语学科的核心素养体现在语言能力、学习能力、思维品质、文化意识四个方面(如图1)。

图1 高中英语学科核心素养的具体内容

一、加强基础知识学习，提高阅读中的语言分析能力

英语首先是一种语言，学生想要学好英语，就必须提高英语语言能力。词汇、语法等知识的积累和应用，是英语教学的基础。教师在英语阅读教学中要把阅读文章中的重要词汇讲给学生，让学生在文章中学习词汇在不同语境中的用法。语法知识也可以在阅读文章中不断地积累和锻炼。和词汇知识一样，语法知识如果单纯地讲解，会让学生感觉枯燥无味，因此，教师在讲解语法知识的时候都会通过举例的方式，让学生更直观地认识、学习不同的语法知识，以及同一语法知识的不同用法。基于以上这些原因，教师在传授学生阅读技巧的同时，要鼓励学生在平时阅读大量的文章，不断地积累词汇、语法知识，并学习经典文章的写作技巧，使学生的英语语言素养和语言能力得到逐步提高。

二、采用多种方式进行阅读教学，锻炼学生的思维品质

要灵活地运用一种语言，就需要掌握这种语言背景下的多种思维方式。英语是和我们的母语——汉语有很大差别的语言，它们不仅属于不同的语系，而且在发展的过程中从没有产生过联系，彼此平行发展。因此，在学习英语的时候，学生不仅会遇到基本的语言知识方面的困难，还会面对不同思维方式的挑战。例如，“How old are you?”这句简单的英语在我们的语境和思维方式下，会被理解为“怎么老是你？”但它的真正意思是“你多大了？”这些英语基础知识在汉语的思维方式下是无法理解的，而在英语思维下却非常简单。所以，教师在英语阅读教学中要让学生在文章中学习和理解不同的思维方式，让学生把英语思维带入英语阅读中。

三、引导学生培养良好的自学习惯，提高自主学习能力

掌握一门新的语言可以为学生打开一扇新世界的大门。高中学生已经积累了一些基本的英语知识，而且学生在不断的学习过程中也会逐步提高英语的应用能力。只有学生自己掌握了一定的学习能力，才会通过英语去了解英语世界，学习更多不同民族、国家的历史文化知识，学会用不同的思维方式看待问题、思考问题。在英语阅读教学中，教师要鼓励学生定期阅读英语报刊，了解最新信息。同时，教师要让学生在自主阅读的过程中，培养自学习惯。刚开始的时候，教师可以给学生布置自主阅读的作业，让学生阅读，等到学生逐渐适应之后，教师就可以放手，让学生自主选择不同的文章阅读。这样，学生就可以选择自己感兴趣的文章阅读，学生的阅读兴趣也会逐步提高，阅读习惯也会逐渐养成。

学生在这种自主阅读的过程中，不仅会积累大量的信息和历史文化知识，也会让学生的英语基础知识得到提高。同时，学生的学习能力也会在这一过程中得到提高。例如，地震是这几十年经常发生的自然灾害，我国又是地震多发的国家，在学习完必修1第四单元“Earthquakes”的内容后，教师可以让学生在网络上搜集2008年汶川大地震后，英语国家对我国这一大灾害的相关报道，去学习与地震相关的知识，了解其他国家在地震以及救灾方面和我国的不同。

四、鼓励学生开展多样化阅读，培养学生的文化意识

语言的使用和发展与文化息息相关，英语语言也是使用该语言的不同国家的文化载体，因此，我们在学习语言的过程中，还要积极地了解更多的文化背景知识。正如必修1相关单元所讲，现在的英语已经成为“世界英语”，使用英语的国家和人数非常多，这有很大一部分原因归于近代以来，主要英语国家的强势发展和英语文化的大量传播。其中，以英国和美国最为重要。只有学生真正融入到英语语言文化中，用英语文化中的思维方式思考和理解相关问题，才不会造成由文化差异引起的各种问题。例如，在必修2“Cultural relics”这一单元内容时，教师就可以鼓励学生在学习之余，通过阅读来了解英国的历史和文化，了解不同时期这个国家的辉煌与没落。还有必修3中“Festivals around the world”这一单元中各个国家和地区的不同节日也是了解各国和地区文化的重要途径。在这一教学过程中，学生会逐渐了解到不同语言文化之间的差异，会逐渐培养自身的文化意识。