小组合作学习在初中英语写作课堂中的应用策略

胡娟

合作学习指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。课堂上采用小组合作学习，是利用此方式，来提升初中英语学习气氛，充分激发学生对于英语写作的学习兴趣和积极性，由此提升学生英语写作质量，这种学习模式，同样也是构设高效课堂的重要途径。

一、合作学习在初中英语写作教学中的应用

1.合作学习小组的合理划分及写作内容的确定

小组是实施合作学习顺利实施的基础性因素，这需要教师结合学生现实情况及合作需要，对学生实施小组的分配。小组成员的接受能力、知识水平及学习能力和沟通能力均会存在差异性。所以，需促进小组成员间对于不足的有效互补。这样的分组，能够提升学生对于学习的主动性，让小组每个成员都能够充分发挥自身优点。最后，利用小组间的相互评比来分析学生本身的不足之处。

写作的内容多数来源于教材的单元主题，同时在阅读学习中的字词、观点的积累，为学生的写作打下了一定基础。如，在对课文Protect the Earth进行教学时，写作题目则是How to protect the Earth，这个话题是阅读内容的延伸，学生便可以根据已知的知识再进行探讨[1]。

2.多实施小组讨论激发学生的写作意愿

写作题目明确以后，教师便可组织学生进行讨论，确定文章的框架。小组讨论的具体内容一定要以所确定的题目为中心，提升学生审题的能力，由此来明确写作内容。在实施讨论的时候，中心话题需符合写作，不可跑题，如，优美句子、写作格式、方式及写作用的时态及人称等。小组可以轮流发言的方式来实施，还可汇总意见，由小组组长来做总结，由其他成员进行补充。如，在对A day at school一课进行写作教学时，可先就阅读语篇中的关于学校一天活动安排的表达结构进行分析，在学生的大脑中构建大概写作框架。之后，进行小组分工，按照学校上午、下午以及课后的活动安排进行语篇写作，组内成员互相批改后形成小组汇报文章。接下来，可以进行组间交换文章互评。这一个流程可以让小组成员了解其他组的写法、文章思路，也可以了解其他组的写作优缺点，互评互改，增加了组内的竞争。这样，小组学习有组内合作又有组间竞争，更容易激发学生的学习兴趣。最后，各组选派代表进行文章展示，教师进行点评，既展示了合作学习的成果也锻炼了学生的表达能力，最后从根本上强化学生学习质量[2]。

3.独立自主写作

培养学生独立自主写作与小组合作模式的学习不存在任何的冲突，在合作前提下，提升独立自主学习理念。由此，能够提升学生学习主动性，激发学生写作兴趣，同样也是为学生创设一定的空间及时间，使学生可以对小组讨论的结果有所理解，使学生能够对知识加深记忆和掌握。

4.写作学习中师生的具体定位

在进行小组讨论以前，教师可对学生做相应的讲解，并对如何察觉写作初稿中的问题做出展示，这样能够强化学生学习成效和质量，提升学生对细节的理解。在修改英语写作稿件的时候，需对句子、词语及段落要特别注意和分析，从中观察是不是存在不通顺的语句。教师充分认识自身地位，在与学生开展互动以前，教师扮演的是指导者，需对学生写作方法进行相应的指导，在进行讨论时，需摆正学生的主导地位。这一过程中，教师仅是辅助者，需对小组讨论做出准确引导，使学生可以对文章中的缺陷充分掌握，并同时明确具体的修改方法和方式。

二、合作学习中教师指导需注意的事项

1.小组合作模式并不是对任何教学都适合，由此便需要教师结合教学具体情况，来对教学需求进行充分的了解，防止小组合作教学只形于表面，无法落到实处。2.在开展小组合作学习的时候，需有效控制好时间，最大程度地保证小组成员均能有机会做出发言，由此提升学生学习兴趣，防止学生在经过精心准备以后，因时间上的因素而没有机会进行展示。3.小组需在分组的时候，对各个成员自身的能力进行有效的了解。让各小组间的整体实力都能旗鼓相当，防止能力存在较大差异。4.在小组合作讨论中，需由小组组长来分配各成员的工作内容，在开展讨论时，小组内的所有成员都能有发挥自身能力的机会。

三、结束语

总体来说，小组合作模式对于初中英语写作教学是一项系统性工程，主要进行的是问题与知识间的修改及认识。同时，在实践中，对知识进行充分的了解和掌握。这种学习模式需充分利用小组中各个成员的智慧和知识素养，由此才能有效解决问题，提升学生的学习水平。