生逢灿烂中的英语分层走班——分层走班在英语学科教学改革中的实践探索

◎ 祝可芬

《基础教育课程改革纲要》指出：“关注个体差异，满足不同学生的学习需求……使每位学生都能得到充分发展[1]。”但传统的班级授课形式，往往会使我们陷入一种“两难”境地，基础好的学生“吃不饱”，基础差的学生“吃不了”[2]。问题在于我们给有差异的学生提供的是无差别的教育。为了解决这一矛盾，本校结合实际，进行了英语教学中分层走班的探索实践，以此达到给不同程度的学生学习英语提供成功与喜悦的体验，增强每一名学生学习英语自信心的目的。

一、前期准备

1.有经验。经过多方学习与考察，我校已经从科学、数学这两门学科进行了分层走班的实践，取得了一定的成效。

为了兼顾流动与稳定，同时便于学校的教学与管理，在不同的年级不同程度的按3个班为一个教学单元开始尝试。由高到低分别为A层次、B层次、C层次。学生根据自己的学力和意愿，自主选择与自己相适层次的教学班，开展走班上课。不同层次教师设计不同的教学目标，运用不同的方法进行教学，为每一位学生提供适合的教育，从而使全体学生都能在原有基础上得到发展。

2.有必要。我校是一所地处农村的九年一贯制公办学校，生源除了周边村落还囊括工业园区的学生，学生间学业水平差异较大。从学生的实际情况来看，目前的班级授课制中，成绩较好的学生对教师教授的内容都能很好掌握,但深度和广度得不到提升，而后进生在学习积极性、学习习惯和学习能力等方面都需要教师给予进一步指导，根本没有精力去课外提升拓展。同时八年级教材内容开始增多，难度加大，也增加了学生间的分化。而九年级是最关键的一年，为了让每位学生最大限度地提高学习效能，让他们都有长足地进步，从容应对中考，学校在八、九年级进行英语学科的分层走班。

二、实践探索

1.学生分层。班主任和英语教师根据实际情况将学生分成A、B、C三个层次。A类学生学习兴趣浓，求知欲望高，基础扎实；B类学生基础较好，非智力因素较差；C类学生基础较差，学习习惯有待改善。为了保护学生的自尊心，增强学生的自信心和学习的成功体验，我们对以上学生进行动态的分层，并定期进行微调，一学期以期初和期中为时间界点。分层完毕后，及时与每位学生进行交流、沟通，用赏识的眼光，对他们进行激励，并及时调整学生层次，帮助其递进。

2.分层备课。“分层走班”要求教师从学生的角度研究教材，在备教材的同时先备学生。设计问题时，应充分考虑各层次学生的接受能力，选择多种方式，启发思维，突破教学重难点。

3.分层教学。真正上好课就必须遵循因材施教原则，按照不同层次的教学目标及不同层次的实际情况，改革课堂教学结构，实行课堂四十分钟高效教学。其中，对A层次的学生，侧重于进一步挖掘潜力，以“大容量、快节奏、高效率”为策略，给予学生更多的自我学习、自我展示、自我提高的机会；对B层次的学生，侧重调动他们的学习积极性，以“强基础、勤训练、习方法”为策略，引导他们学会学习；对于C层次的学生，侧重管理和激发学习兴趣，以“低起点、小坡度、重提高”为策略，帮助鼓励学生克服困难，主动完成学习任务[3]。

4.分层练习。分层教学要求教师在作业、练习、检测的选择设计上体现层次性、多样性，尽力做到难易结合，合理安排，使成绩好的学生有刻苦钻研的劲头，学习能力一般的学生也能认真完成，有所收获。分层作业的设计可以使教研组成员发挥集体优势，在充分研究课标和考试纲要后，针对历年中考真题，通过基础夯实、提高训练、走进重高等模块的设计，制作学生分层练习手册。练习手册既满足了优秀学生的需求，也充分照顾到了学困生的困难，让后20%的学生不再沦为中考的看客，积极参与其中。

5.分层评价。以教学目标和具体的教学过程为依据，对不同层次的学生实施不同要求的教学评价，实现分层评价和评价的个性化，在对各层次学生所达到的目标有全面了解的基础上，对A、B、C班学生给予不同的评价：对A、B班学生，采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，重能力，促发展；对C班学生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力方向。

三、成效与反思

“分层教学”有利于提高课堂效率，提升教学质量。分层教学班中的学生，基础、能力、偏好、成绩等相对接近，同时容易形成竞争关系和“比学赶帮”的学习风气，这对于高层次教学班会有更明显的效果。分层走班的效果在中考中也同样得到了验证。

当然，在分层走班的实践中，也存在着一些问题。

1.班级管理的难度加大。学生之间的交往范围从原来的一个班级扩大到三个班的学生。A、B层学生之间的相互影响更多表现在积极方面，他们的竞争意识大大增强；但大多数C层学生本身有不良的学习习惯和不端正的学习态度，当这些学生课后回到原来的行政班，会产生一些不良影响，加大了班级管理难度。

2.学生心理问题增多。A层学生因为在相对较好的班级进行学习，因此部分学生容易产生骄傲、自大的心理。B层学生迫切希望通过自己的努力考入A层学习，易产生急躁的心理。C层的学生认为自己在所谓的差班学习，学习兴趣和动力日益减少。

作为课程改革中的新生事物，分层走班已经在教学实践过程中证明其鲜活、强有力的生命力。分层教学既是一种教学组织形式，又是一种教学指导思想，是在新课程背景下的有益探索和尝试，它最大限度地考虑学生的个性差异和内在潜力，体现了新课程以人为本的理念。