运用比较阅读，提升阅读能力

◎ 徐云芳

在平时的教学中如何运用比较阅读呢？下面，笔者就自己的见解，谈谈怎样有效运用比较阅读。

一、寻找比较角度，启发学生阅读

初中语文课本注重以主题构成单元，这便于我们在教学中寻找比较角度，实施比较阅读，激发学生阅读兴趣。部编版新教材八年级上册第一单元，该单元以新闻为主题，有《人民解放军百万大军横渡长江》《一着惊海天》《“飞天”凌空》等文章，学生对此类应用文的学习感到枯燥无味，不感兴趣。教学时笔者选取了《一着惊海天》这篇通讯作为切入点，先讲解了通讯和消息的定义和特点，然后在课堂上让学生把这篇通讯改写成消息。学生根据消息的结构和特点尝试着写消息，写完后学生之间互相点评，最后出示教师根据《一着惊海天》这篇通讯改写的一则消息，请学生比较消息和通讯两种文体的异同。有学生从内容方面比较，认为消息较为简洁，通讯较为具体；有学生从语言风格方面比较，认为消息语言风格平实，通讯语言则较为生动形象，还可运用多种修辞；有学生从表达方式方面比较，消息多用记叙，通讯以叙述为主，兼用描写、议论、抒情等多种表达方式；有学生从篇幅方面比较，消息篇幅简短，通讯篇幅较长。学生各抒己见，运用多角度比较明确了消息和通讯这两种新闻文体的异同。教师继而趁热打铁，再让学生根据新闻特写《“飞天”凌空》的特点把《一着惊海天》改写成新闻特写，运用先前寻找到的比较点，再次比较新闻特写和通讯的区别。

二、运用比较方法，引领学生阅读

1.思想感情比较。由于所处的时代不同，不同作家的生平阅历、思想观念、主张见解等各种因素的差异，即使他们所写作品的题材相同，但在选材的角度、立意、构思等方面却存在诸多不同。例如，同样是写秋的诗词，杜甫看到的是“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”那种苍凉大气的秋色。柳永写的时候，却是极尽悲凉、凄苦之情，目之所及的是“寒蝉凄切”，是“骤雨初歇”，是“杨柳岸晓风残月”。而刘禹锡看到的是“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝”那种充满活力、积极向上的秋色。毛泽东笔下的则是“万山红遍，层林尽染，漫江碧透，百舸争流，鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。”这种雄伟壮观，充满着豪情壮志的秋境。我们把这几首古诗词联系起来，既可扩大知识面，又可悟出某种事物所代表的具体感情。王国维说“：以我观物，故物皆著我之色彩。”作家们借景抒情，同样自然界中的秋，在各自眼中完全不同，抒发的感情自然亦是不同。

2.表现手法比较。比较阅读体裁相同而表现手法不同的作品，可以体会作者不同的写作目的，领会表现手法为主题服务的原则。曾记得某位教师上《故乡》《多收了三五斗》群文阅读公开课，她先提问学生这两篇小说主人公的命运如何？自然闰土、旧毡帽朋友都是生活在社会底层的劳动人民，命运十分可悲。那么，作品是如何描绘人物悲惨命运的呢？请学生找出你认为最能表现人物悲惨命运的语段和语句并作简要分析与归纳。《故乡》中主人公分为少年闰土和中年闰土两个时期，分析少年闰土人物形象我们可以选取瓜地刺猹这一语段，他活泼开朗是迅哥儿心中的好朋友小英雄，而分析中年闰土人物形象我们可以选取闰土和“我”再次见面叫“我”老爷时的片段分析，他麻木迟钝已经变成了陌生的木偶人。鲁迅先生通过多种人物描写方法，前后对比的表现手法生动地为我们展现了闰土悲惨的命运。《多收了三五斗》中的主人公是破毡帽朋友，丰收年他们本怀着喜悦的心情去米行粜米，结果却因米多贱卖的事实失望至极。我们可以选取旧毡帽朋友与米行老板的对话描写语段，深刻体会他们的无奈悲愤。叶圣陶先生通过人物的对话描写，在对比衬托中揭露旧社会的黑暗，底层百姓的悲惨命运。两篇文章均为小说，我们通过比较作者运用的表现手法，发现异同，深刻感受到了旧社会底层劳动人民的悲惨命运并为之同情。

3.文章风格比较。优秀的作家往往有自己独特的风格，通过不同作品创作风格的比较，我们可以深入了解作家。同一作家在不同时期他的创作风格也是不同的，我们可以看到他曲折丰富的心路历程，从而对作家了解更为全面。

三、知晓比较缘由，引导学生思考

朱熹在《论知行》篇中说：“事要知其所以然。”通过比较，明确了“比什么“”怎么比”，还不能说真正完成了比较阅读，还要引导学生深入思考，找到规律，找到造成异同的根本缘由。例如，余光中的《乡愁》和席慕蓉的《乡愁》都是抒发思乡之情，在表达上却各具特色。笔者指导学生通过课前预习查找资料，对这两首现代诗进行比较，追根溯源。相同点：1.作者的时代背景相同；2.抒发的思想感情相同；3.都是按时间顺序写的；4.都运用了比喻的修辞方法。不同点：1.余光中的《乡愁》感情朴实，而席慕容的《乡愁》比较含蓄；2.余光中的《乡愁》是抒情诗，而席慕容的《乡愁》是散文诗；3.从表达上看余诗用多节来表达主题，而席诗则短小的一节包含了所要表达的主题；4.余诗的节奏分明，每一节结构匀称，而席诗则没有这样的限制；5.余诗在表达上用时间来作为线索，而席诗则以意象为主体来体现主题；6.余光中的《乡愁》诗用衬托的方式，由浅入深，层层递进铺叙出乡愁之浓。如果说余光中的《乡愁》为大家讲述了一个个生动的小故事，那么席慕容的《乡愁》则为大家描绘了一幅幅美丽的图画。女诗人用丰富的想象力、新奇的比喻，细腻地表现了乡愁的主题。先前的“比什么“”怎么比”只是引导学生找到异同点，是一种感性认识，这一步“打破砂锅问到底”，引导学生探究造成异同的根源，则是提升到理性认识的高度，学生学起来更加循序而渐进，熟读而精思。

比较阅读法不但可以培养学生的学习兴趣，调动学生阅读的积极性和主动性，而且还可以教给学生学习的方法，培养学生发现问题的能力。比较阅读使学生更加深刻地理解阅读的内容，提高阅读效率，达到高层次阅读目的。