巧用英语游戏 提升思维品质

◎徐燕

《义务教育英语课程标准(2011年版)》指出：就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。普通高中《英语课程标准(2017年版)》中，更是把思维品质列为英语学科的核心素养之一。游戏教学作为英语课堂教学的一个重要手段，它帮助学生复习旧知识和学习新知识，除了能够活跃课堂气氛、提高学生学习英语的兴趣之外，对学生思维品质的培养也起着重要的作用。本文从三种不同的游戏类型着手，对如何利用游戏教学来提高学生的思维品质进行了探究。

一、思维品质的含义

《普通高中英语课程标准(2017年版)》指出：思维品质是指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。思维品质体现英语学科核心素养的心智特征。思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物作出正确的价值判断。

二、如何在游戏教学中提升学生的思维品质

1.开展聚合式游戏，培养学生的逻辑思维。聚合思维(convergent thinking)是指个体根据现有信息与传统规则相结合来解决存在的问题，或从提供的信息中得到符合逻辑的判断和结论，是一种集中的、逻辑的、收敛的思维方式(赵星，2016)。在阅读课教学中，开展聚合式游戏，可以帮助学生理清文章的条理，明白文章各部分的内在逻辑关系，提高学生的阅读能力。我们可以尝试开展阅读拼接游戏(Jigsaw reading)。它是指教师把一篇文章分成若干部分，学生分组阅读不同的内容，由于存在信息差，学生必须通过阅读和语言交际活动把所缺少的信息补充完整，才能全面了解语篇内容(连滔，2016)。

例如，在第七届全国初中英语优质课评比中，朱萍老师把故事“he Fisherman and the Fish”分成了四部分，将打乱顺序后的各部分分别发给各小组的学生。各小组阅读完各部分材料后，依次向同学叙述各部分的内容。各小组了解到各部分的内容后，将各个部分按照正确的逻辑顺序排列起来。学生在这个过程中进行阅读、分享、信息交流和讨论，根据文章的逻辑联系，互相合作完成任务。此游戏不仅培养了学生的合作精神，同时也提高了学生的阅读能力，发展了逻辑思维。

2.利用质疑式游戏，激发学生的批判思维。“质疑是创新的起点，质疑的过程实际上是一个积极思维的过程”(付薇，2015)。质疑式游戏引导学生在真实的语境中，对所接受的各种信息进行推理和评价，并作出个人的判断。

记得笔者在实习时，笔者的师父黄老师给她的毕业班学生出了一个名为“不在犯罪现场证明”的游戏。课上黄老师向全体学生描述了游戏情景：Two people are suspected of committing a crime between 6：00 pm and 9：00 pm.the day before.So they must have a reasonable story that proves they’re not guilty.And their two versions of the story must be consistent with each other.由A、B两位学生扮演嫌疑犯。黄老师请这两位学生到教室外面讨论5分钟，两人在这5分钟内编好他们在事发当日晚上6：00至9：00之间不在犯罪现场的证明，其余学生被分为1、2两组，分别扮演陪审团1和2。5分钟结束后，两位扮演嫌疑犯的学生A、B回到教室，分别由陪审团1和2同时对嫌疑犯A、B进行提问。一轮提问后两位嫌疑犯A、B交换场地由陪审团1和2对其进行第2轮的提问，提问结束后陪审团讨论后提出两位嫌疑犯证词中不相符合之处，此时两位嫌疑犯针对不一致的地方进行解释和辩护。

此游戏不仅训练了学生在真实语境中，用英语思考、解释和阐述理由的能力，同时也训练了学生综合各种信息，对悬疑场景进行的质疑能力。虽然初中生的表达能力有限，但是不难看出，英语成为了他们思辨的工具。在质疑、思考、解释、阐述的过程中，不但提高了学生的口语能力，更是有效地激发了学生的批判性思维。

3.通过创作式游戏，发展学生的创新思维。在英语学习中，创新思维是指“学生为了学好英语，努力去寻找和把握英语这门语言的内在规律，并且在学习的过程中不断对所学的知识进行有机的整合，从而形成对英语这一学习对象的新的认知的思维过程”(冯姝，2011)。学生的创新思维在听、说、读、写、看等教学活动中都可以培养。比如，在新目标Go for it！八年级下册第6单“An old man tried to move the mountains.”的教学结束之后，笔者曾利用一节课的时间，组织学生开展写作游戏——《十年后的灰姑娘》。

首先，笔者利用幻灯片向学生讲述灰姑娘的故事。接着，组织学生对灰姑娘的故事进行讨论，如故事情节的合理性，灰姑娘的性格特点，时代背景等。然后，要求学生对灰姑娘的故事进行续写，时间在十年以后。最后，将学生分成9组，每组4人，分别进行讨论，选出最有创意的续写故事，在全班进行朗读，最终选出3个最佳续写故事。

在此游戏中，学生发挥了丰富的想象力，不受条条框框的约束，自由发挥，对灰姑娘十年之后的生活进行了描述。学生笔下的灰姑娘有成为家庭主妇的，也有变成职场女强人的。在这个过程中，学生对灰姑娘十年之后的生活进行想象并创作，提高了写作能力，发展了创新思维。

三、结束语

《义务教育英语课程标准(2011年版)》强调通过语言教学促进儿童思维发展。在英语教学中，教师不仅要发展学生听、说、读、写、看等能力，同时要培养和提升学生的思维能力。当我们将游戏视作在英语教学中不能绕开的一步时，游戏会在具体的操作中自动生成学习内容，成为学生取之不尽的语言素材。我们要根据学生的实际情况，设计出更具思维含量的课堂游戏，使学生在游戏中提高分析问题和解决问题的能力，提升思维品质，促进心智发展，从而培养英语学科核心素养。