追求有效的课堂朗读教学

◎ 陈俊辉

课标对于朗读的要求为：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体会与领悟。课标上的这一段话，可以为课堂朗读的教学提供理论的依据。作为语文教育工作者，我们不能不研究朗读的教学与训练。虽然目前的语文课堂能够听到琅琅的读书声，可是现实的情况是：课堂上的朗读太滥、太乱，许多朗读是低效甚至是无效的。还有许多的朗读充其量也就是教师课堂教学的点缀，甚至有拖延时间的嫌疑，根本不能够为课文的教学提供有力的帮助。

造成这种情况的原因之一就是教师没有静下心来研究朗读教学，或者是对课堂的朗读训练疏于设计。

怎样的朗读才是有效地为课堂教学服务呢？笔者的理解是：追求有效的朗读教学设计。

有效的朗读教学设计体现在以下几个方面。

一、有效的朗读训练体现出一种层次之美

将朗读训练分解为若干步骤，每一个步骤完成一方面的任务，每一个步骤有不同的朗读要求。也就是说，不同的要求体现出的是一种层次的美。如《山坡羊·潼关怀古》朗读教学的创意。一读，要求字正腔圆地读，读准每一个字，读出节奏与停顿。二读，要求层次分明地读。细读文本，我们不难发现，这首小令其实可以分为三个层次，第一层写景，第二层抒情，第三层议论，朗读时，笔者要求学生注意读出这种层次。三读，要求有情有味地读，也就是让学生读出每一个句子，每一层的情感、语气、语调。例如第一层写了潼关雄伟、壮观的景象，因此读得时候，就应该读出一点激昂、高亢，第二层抒发了作者对历史遗迹的沉思与伤感，读得时候就应该读出痛心、伤心，语调应该是低沉一点的，第三层表达了作者沉痛的感慨，发人深思，就应该读出苍凉、悲哀的味道。这样的朗读富于变化，层层深入，有效地为解读文本服务，学生通过这样有效的朗读，基本上把握了整一首小令的感情基调，体会到作者写作的意图。

这个朗读设计目标明确，意在让学生理解这首散曲的层次结构，从而把握了课文的内容，这里体现出的是一种层次之美。

二、有效的朗读训练体现出一种角度之美

设计朗读的训练还可以精选角度，从不同的角度来设计，体现出一种角度之美。如泰戈尔《纸船》的朗读教学创意：请学生自选角度，朗读这首诗歌。

朗读的角度有：我想柔情似水地朗读……我想充满童真童趣地朗读……我想满怀憧憬与向往地朗读……我想坚定执着地朗读……

这个朗读设计从不同角度引领学生品味课文，读出课文的那份美感，体现出来的是一种角度之美。

又如《口技》的朗读教学创意。

第一次读：读得字正腔圆，主要训练朗读第一段，要求每一个字都读得圆润有力，流利、正确；第二次读：读得层次分明，这里主要从理解段落层次的角度训练学生朗读第二、三段，同时训练学生的段落分析能力；第三次读：读得有情有境，这里主要训练学生朗读第四、五段，读出文中的情境，将文中的情境通过朗读表达出来。

这个朗读设计从不同角度对课文的朗读作了要求。每一次的朗读都不同，绝不是机械的重复，学生通过这样的朗读既很好地理解课文的内容及结构，又品味了课文的语言特色。这里也是体现出一种角度之美。

三、有效的朗读训练体现出一种形式之美

几乎每一篇课文都是一份很好的朗读材料，课堂上教师可以根据文本的特点变换朗读的形式，这里体现出的是一种形式之美。如《沁园春·雪》的朗读教学创意。

请同学们根据大屏幕的要求朗读这一首词。(屏显)

(男女领)北国风光，千里冰封，万里雪飘。

(男领)望长城内外

(男齐)惟余莽莽……欲与天公试比高

(女齐)须晴日，看……

(男女领)江山如此多娇，引……

(女领)惜秦皇汉武

(女齐)略输文采……只识弯弓射大雕

(男女齐)俱往矣，数风流人物……

上面的朗读设计是分工合作型朗读，也就是我们所说的演读。教师变换了朗读的形式，在这样的诵读中，学生兴趣盎然，领读的有种自豪感，配合的也有种责任感，大家在互相配合中读出合作的美感与愉悦。朗读的形式之美还可以体现在对课文的语言文字重新组合、重新编排来进行朗读，总之方法会有很多。

当然，朗读训练的设计远不止以上这些，这里就不再赘言。需要强调的是，以上的朗读设计其实是可以相互交叉相互渗透，立体多维地体现在一起的，有时候的朗读既有层次之美又有角度之美，有时候的朗读既有角度之美又有形式之美，这要根据文本的特点去设计。无论怎样，教师自己要有较高的朗读水平和技能，朗读教学要求组织得法，运用多种有效的朗读方法，对学生进行有效扎实的朗读训练，提高学生的朗读能力。