初中历史新课程教学中如何转变学生的学习方式

◎ 马云红

随着课程改革的不断深入，针对初中历史课堂教学中如何转变学生学习方法的研究符合时代的需求。我们只有加快学生学习方式的转变，才能够促进学生养成良好的学习习惯并掌握科学合理的学习方法。同时，对培养学生的团队合作能力和获取信息的能力都具有十分重要的作用，也为学生后续的学习和发展打下了牢固的基础。

一、初中历史课程中学生学习方式的现状

传统的初中历史课堂教学往往采用的是灌输式教学方式，教师以讲授知识为主，学生只能被动地接受知识。教师自认为把知识教授给了学生，但现实情况是学生实际掌握的程度并不高，甚至出现课堂上玩手机睡觉等情况，造成教学质量和教学效果的低下。

其实，由于灌输式的教学方式，学生只能被动地接受历史知识，教师的知识也仅限于课本，教师只要求学生划出知识点并掌握考试重点即可。其本质还是依靠死记硬背的传统教学方式，这使学生的思维得不到发展，并与新课程改革标准中提出的自主学习方式背道而驰。

二、转变学生学习方式的途径

1.注重转变师生观念

传统的教学方式往往忽略了学生学习的自主性，大部分教师普遍认为考试重点就是教学目标，造成教师的教学行为“为了考试而教学”，学生的学习行为“为了考试而学习”，从根本上忽略了学生作为教学主体的重要地位。教师还没有转变传统的师生观念，师生之间也没有形成良好的沟通与交流。所以，师生观念的转变对提高初中历史课堂教学的效果与质量具有十分重要的意义。

2.注重自主式学习方式

与传统的教学学习方式相比，自主式学习方式可以实现高效学习。这不仅提高了学生的学习效率并减少了学生的学习时间，同时对学生知识的掌握程度也有一定的提高。而自主学习方式需要师生之间的密切配合，教师在进行自主式学习的过程中一定要掌握好度，既要最大限度地激发学生的学习兴趣与学习欲望，让学生能够主动地进行学习，但也要注意自主学习的程度，不能让自主学习处于无序状态。

3.注重合作式学习方式

新课程改革标准提出了合作学习的方式。而对于初中历史课程学习采用合作学习能够最大限度地提高学生的学习效率。正所谓“众人拾柴火焰高”。不难看出，合作学习具有巨大的潜力。基于这一理论，教师在进行具体的教学过程中应该积极引导学生进行小组合作学习。例如，教师在讲到“国民党正面战场”和“中共敌后战场”的相关知识时，可以根据实际学情把学生分为两个小组，并要求学生利用网络资源或其他资源查找自己所代表阵营的相关资料，然后进行小组内部的讨论、分析与总结，最后小组推选出组长阐述自己所属阵营的观点，通过小组内部的交流合作与学习及小组间的合作交流与学习，让学生形成良好的学习状态。这不仅提高了学生自主学习的意识，也提高了学生合作学习的能力，对学习效率的提高起到事半功倍的作用。

4.注重体验式学习方式

由于历史知识具有一定的时间局限性，对于那些遥远的历史事件学生由于没有亲身经历，在学习过程中不容易形成切身感受，这就需要教师积极地运用体验式教学方法。首先，教师可以充分利用多媒体进行历史课程的教学。教师可以在课程讲述的过程中利用多媒体播放一些历史上发生的真实事件的图片或视频资料，让学生通过这些素材直观地感受到历史事件的发生。其次，教师可以组织学生观看与课程内容有关的影片。例如，在讲授“抗日战争”与“抗美援朝”等内容相关的知识时，教师可以组织学生观看这类教育题材的电影，让学生能够充分投入情感、进入角色，真实地感受到历史事件的发生，从而提高学生的学习兴趣与自主学习能力。

5.注重探究式学习方式

探究式学习是一种较好的学习方式，其核心内容是通过学生的自主探究发现和思考问题的过程。在这个过程中，学生通过自主学习能够最大限度地挖掘自身的潜力。所以，在具体的历史教学过程中，教师可以只给学生具体的研究方向。例如，在讲授“工业革命”这一知识点，教师可以给出学生具体的问题：“在各国工业革命时为什么中国的工业停滞不前？原因是什么？”这时，教师可以要求学生围绕这一问题从政治、经济、军事、内政、外交等方面去思考并整理一篇论文，然后师生一起交流和讨论，总结出普遍被大家认可的文章并展示，同时对学生作出评价与表扬。这种探究式的学习方式不仅激起了学生的学习积极性，同时让学生体会到了学习的成就感和幸福感，提高了学生的自信心，有利于学生身心健康的发展。

三、结语

总而言之，在历史课堂教学过程中，积极地转变学生的学习方法，对于提高学生的学习能力和养成良好的学习习惯具有十分重要的作用。作为教师，我们应该把单一死板的教学方法向自主独立、合作探讨式教学进行转变，尊重学生的主体地位并注重师生之间的良好互动，为学生创造良好的学习环境，并积极引导学生掌握正确的学习方法，让学生成为学习真正的主人。