浅谈初中数学教学对学生创造性思维的培养

耿焕臻

初中阶段的数学学习具有一定的特殊性，在这一阶段中学生已经掌握了一定的数学基础知识以及数学学习的思维方法，在此二者的基础上，引导学生进行思维能力的提升具有重要的意义。因此，在教学过程中，教师需要引导学生对于思维的方式进行熟悉与训练，使学生根据自我学习与其他方面的应用需求，选择适当的解决方式。

一、创造性思维的不同模式

1.直观感受的创新思维

这一种思维能力，能够使学生运用基础的观察与感知，获得较为有用的信息内容。同时引导学生运用这种信息的内容，对于数学的问题进行思考与解答。事实上，直观感受思维能力的培养，属于创造性思维的范畴，这是由于学生在感受着所认知的数学题目以及知识等内容，并非是较为客观的内容，是通过内部的认知分解，结合自我的数学理解与数学学习经验，逐渐产生的一种思维感受能力。这种能力在初步分析题目以及解题的选择应用上，具有重要作用。

2.逆向推理的创新思维

在数学学习中，逆向思维是重要的创造性思维组成的部分之一。教师需要引导学生运用这种思维的模式，整理出与常规的数学思想以及数学的理解方式、解题方法等相反的思维过程。在这种模式的应用中，对于数学概念等的推导具有重要的意义，学生能够根据自我的思维方式应用对于数学的概念进行逆向的推导，从而达成概念与理解的统一。

3.发散性创新思维

在发散性创新思维的应用中，教师需要运用多种模式，促进学生发散性思维的培养。例如，在数学基础知识的学习中，可以运用思维导图的形式，培养学生对于不同知识内容之间存在的联系与区别进行思考。运用这种思维的方式，能够使学生在学习的过程中，对于不同联系内容的应用进行确定，迅速选定模式。

二、创造性思维的培养方式

1.重视引导学生的自主学习

这种模式需要教师对学生的真实思维活动有一定的了解，这样才能有效地帮助他们掌握学习经验。在课堂上应注重引导学生自我尝试，让学生说自己能说的、想自己能想的、做自己能做的。在创造性思维的培养中，学生对于数学学习的内容，需要具有完整的思维过程，并在其中对于自我的思维应用能力进行练习。教师需要引导学生进行主动的学习与思考，这包括在课前预习的部分、课堂学习的阶段以及课后练习的阶段中。因此，在教学过程中，教师需要引导学生对于数学学习的内容进行主动思考。

例如，在预习的阶段中，教师就可以运用微课等形式，引导学生进行深度的思考与深度的预习。在数学的微课制作中，教师需要对于这一部分的学习重点进行强调，引导学生对于学习重点的内容进行集中的思考，达成自我的理解。这样，在教学中，教师引导学生对于新的数学公式、数学概念等进行学习，学生就能够跟上教师的思维，通过完整的思维过程，达成对于学习内容的全面性理解。这种对于知识的扎实掌握是运用创造性思维。一旦学生形成了主动思维思考的习惯，在解决数学题目以及理解数学知识的过程中，学生就能够对于学习的内容具有更多的主动性思考。

2.重视教学中不同层面的互动

学生创造性思维的激发，仅仅通过自我的努力能够达到的激发程度较为有限。因此，在教学中教师既需要重视与学生之间的互动行为，也需要关注学生与学生之间的互动。教师与学生在知识的学习与思考上，由于年龄以及知识程度的不同，思维的方式之间存在较大的差异。运用这其中存在的差异，能够促进学生创造性思维的形成。因此，在课堂中教师需要鼓励学生多进行数学内容的解释与阐释。教师对此进行听取，并指出其中存在问题的部分。在此基础上，教师需要运用自我的思维方式对于学习的内容再度进行解释，并且要求学生分析其中存在的不同。

3.提高参与意识

只有提高学生的参与意识，学生的创新思维才能得到锻炼、创新能力才能得到培养。学生在问题的学习上可以分为过程和方法两个方面，而学习过程又包括课前的预习、课上的学习、课后的作业和练习。在此阶段，学生不能只是自己学习而忽略了和教师、同学间的交流探讨。只有真正参与到课堂中，积极主动地与同学合作，才能够使创新思维得到锻炼。

三、结束语

在对于学生创造性思维的培养过程中，教师需要关注学生数学基础能力培养以及主动学习意识的培养，运用多种方式，对于学生学习中存在的不同问题进行不同程度的关注。教师需要关注学生思维培养中对于数学内容的自我化思考，积极运用自我的能力，对于数学学习思考的过程进行自我完善。