高中地理课堂落实核心素养培养的思考与实践

蓝 殿

一、地理核心素养的概述

地理核心素养是能够促进学生个人未来发展以及让学生适应以后的社会生活的一种必备能力及素质，其自身是整个地理学科素养的精华。而且地理核心素养也不是一朝一夕就能够形成的，学生需要经过长时间的学习与积累才能够形成较高的地理核心素养。地理核心素养包括四个方面，分别为人地协调观、综合思维、区域认知以及地理实践力，这四个方面之间既有联系又有区别，它们之间是形成整个地理核心素养的重要组成部分，四者缺一不可，但是地理核心素养这四个方面在含义以及能力上也有极大的区别[1]。下面，笔者具体地展开论述。

1.人地协调观，是地理学科教育教学中的核心观念，是指学生对人与自然环境之间协调关系的正确认识，以及人与自然环境之间需要协调可持续发展的一种思想观念。这种思想观念能够帮助学生有效理解与判断自然地理环境对人类的影响。

2.地理核心素养中的综合思维，则是指学生具备的地理思维能力。它能够指导学生运用地理的思维方式认识与分析各种地理现象，让学生形成地理思维的行为方式及习惯。学生也能够运用地理思维方式去理解相应的地理知识，促进自己地理认知结构的优化。

3.区域认知这一地理核心素养，是指学生能够对某一区域地理环境的位置、特点以及差异等多个方面进行分析、解释与预测的方式能力。高中生自身若是具备了这一区域认知地理素养，则能够形成以区域视角观察、认识地理现象的思维习惯，进而加深学生对相关地理知识的理解，促进学生地理学习能力的提升。

4.地理实践力素养，就是指学生能够完成地理实践活动的能力以及能够解决实际地理问题的能力。学生在遇到具体的地理环境问题时，能够将所学的地理知识及技能灵活运用在解决问题的过程中，这也是指学生的地理实践应用能力[2]。

二、高中地理课堂教学中培养学生核心素养的有效途径

1.科学运用地理教学工具，培养学生的地理核心素养

高中教师若想在地理课堂教学中，有效培养学生的地理核心素养，则可以借助各种地理教学工具对学生进行地理教学，以此培养高中生自身的地理综合思维能力。其中，地图是地理课堂中的主要教学工具。高中教师在对学生进行地理教学时，可以结合地理教学内容选择对应的地图，让学生利用地图发现相关区域地理特征形成的自然原因，使学生自身的地理思维在这一过程中得到锻炼，进而促使学生综合思维的提高。

比如，以人教版高中地理教材为例，高中教师在对学生讲解西北荒漠化这一地理知识时，可以将地图这一教学工具利用其中，让学生在地图上寻找出现荒漠化现象的所有区域，并适当引导学生结合这些区域在地图上所属于的地理位置，思考这些区域产生荒漠化的自然原因，这样也能够让学生在无形中运用地理的思维方式寻找地理问题答案。而在这一思考过程中，学生也能够更加深入地理解相关地理知识，与此同时，学生的区域认知能力也能够得到一定的锻炼与提升。另外，高中教师还可以运用思维导图的方式对学生进行地理教学。教师可以在教学过程中构建相应的地理知识结构框架，将地理知识之间的内在联系体现出来，让整个地理知识的脉络能够清晰地呈现在学生面前，这样不仅能够优化学生自身的地理认知结构，还能够提高自身的综合思维能力[3]。

2.创设地理教学情境，培养学生的地理核心素养

高中教师若想在地理课堂教学中培养学生的核心素养，就要转变自身的教学思想观念，合理改进传统的地理教学模式及方式，满足核心素养的培养需求。高中教师在进行地理课堂教学时，可以通过创设相应的地理教学情境，让学生正确认识人与自然地理环境之间的关系，树立学生的人地协调观念，以此提高学生自身的地理核心素养。高中教师在创设地理教学情境的过程中，要结合地理教学内容与实际生活中的具体事例合理创设情境。比如，以人教版高中地理教材为例，教师在对学生讲解荒漠化这一地理知识时，可以搜集一些区域荒漠化之前的风景图片以及荒漠化之后的风景图片资料。或者教师也可以搜集相关的视频资料，并借助多媒体教学设备向学生展示出来，让学生通过对比认识到荒漠化的危害，同时也让学生认识到良好的自然环境对人类产生的有利影响，使学生能够对人与自然地理环境之间的关系有正确的认识，明确人与自然地理环境之间协调发展的关系。

三、总结

通过上述分析，在地理课堂教学中培养高中生的核心素养，能够提高学生自身的地理学习能力，进而促进高中生地理学习水平的提高。而高中教师若想提高培养学生地理核心素养的高效性，则需要先对地理核心素养有正确的认识，并对地理核心素养的内容进行深入的理解，这样才能够采取合理的方法有效培养学生的核心素养。