基于深度学习的初中化学复习课分析

赵和兵

深度学习与传统学习方式不同，是对于流于表面的传统学习模式的扬弃。它是培养学习者更深刻地理解知识点、以更高阶段的思维进行实际问题的解决，从而达到整合知识内容、自觉能动地学习新的知识的目的。通过批判性、反思性学习，学生不再盲目地、被动地接受知识，而是对于知识的把握更加系统和连贯，善于运用知识点进行迁移，更好地提高了解题能力。深度学习的研究最早由两位美国学者FerenceMarton和Roger Saljo 提出，近几年在教育领域得到了人们越来越多的关注。在此仅就深度学习如何在初中化学复习课中发挥作用进行探讨。

一、初中化学复习课现状探析

化学复习课是在学生章节学习结束后、学期结束后、中考前结业总复习阶段，以习题为主的课程，目的是巩固加深学生对于初中化学课程的理解，加强学生的解题能力和解题速度，培养学生的科学思维。通过这样的复习课的开展，可以巩固和提高化学知识的掌握，形成解题技巧，理清做题思路，促进能力发展，并且能够为更高阶段的化学学习提供知识基础。

目前，初中化学课的开展较为不理想[1]。从现状来看，当前化学复习课的主要流程是“讲知识点→讲例题→考试→批改→讲评→订正”，整个流程都是教师作为课堂主体，学生的能动性被极大忽略。在这样的模式下，化学复习课成了题海战术的应用场所，学生则成了做题机器，更不用说对知识的灵活应用。学生不能主动思考，往往陷入了模仿、重复甚至一错再错的做题怪圈。针对这种现状，教师的主要责任在于对课标、教材的要求以及学情的把握不准，在复习中缺乏应有的目标和方向，期望通过增加复习量来寻求心中的踏实。但是这并不能从根本上解决学生的问题，过度机械化十分不利于学生化学知识的掌握和科学思维的形成。

二、深度学习在初中课堂中的现实可能性

从当前教学现状来看，除了教师的局限性导致浅层学习普遍化，学生自主的选择也是导致深度学习开展较少的因素。为了解决这个问题，首先需要明确学生为什么更倾向于浅层学习。1.在教学过程中，教师普遍过于强调得分点，而缺乏对于教学整体目标的清晰表述，这让学生一开始就处于盲目、被动的接受地位[2]。2.当代学生普遍对于生活中的化学常识不够了解，教师经常忽略这一点，不注重对于一些较为常见的化学知识的解释，认为约定俗成的生活经验不需要说明，但事实上当代初中生普遍处在智能机的世界里，对于生活常识早已没有较多的了解。3.由于应试教育制度和学校的指标性考核，教师无暇顾及学生的理解能力，仅仅灌输知识点。这种以教师为中心的教学方法，让学生无所适从，除了被动地接受也别无他法。4.学习进程缺乏反馈，机械的评价方式在无形中也鼓励了浅层学习。

因此，在教学中，教师应转变教学观念，采用深度教学方法，全面提高学生的学习能力，才能从根本上提高学生对知识的把握。

三、深度学习在化学复习课中的实行方法

1.培养积极课堂情绪，提高学生的认知水平

深度学习能否顺利开展，其中一个比较重要的要求是让学生体验到课堂参与感和成就感。当学生对自己的学习实践很有把握时，会加强自信等积极情绪，但如果长期得不到认同，则会出现焦虑情绪，不利于学生的学习[3]。教师在复习课的教学中，应该注重对于学生的学情分析，了解每位学生的知识掌握水平，不能一概而论。正确的做法应该是尊重学生每个人认知能力的不同，因材施教，合理设计课堂内容，让学生在复习课上当众进行解题时力所能及，让学生体验成就感。

2.弱化教师影响，让学生主导课堂

教学的实施者是教师，但是最重要的是学生，提高学生在课堂中的主体性地位，让教师从课堂的组织者、领导者转化为课堂中学生学习的协助者十分必要。在执教复习课时，课堂上教师可以只提出大的问题框架和方向，具体知识细节交给各个学习小组。教师要发挥自己的特长，鼓励学生课后自主发现问题，自觉进行讨论，让学生在自主学习中学会反思和自我鼓励、互相帮助，真正成为课堂的主人[4]。

四、结语

在初中化学课复习教学中，采用深度学习模式，有利于学生掌握知识的体系化和整体化，能够促进学生的思维能力和对知识的应用能力。深度学习不是指无限增加知识难度和知识量，而是要充分挖掘知识的内蕴价值，如形成过程、人文性、科学思维、物理思想等，对于学生的综合素质培养大有裨益。因此，在初中化学复习课教学中，进行深度学习值得每位教师引起重视。