如何在小学语文教学中培养学生的提问能力

尹筠

学生的有效提问，才能使他们的思维更加敏捷，如果教师不停地提问，学生只能是忙于应付，他们没有时间去进一步的思考，知识便不会拓展。在课堂的实际教学中，学生的提问能力底下，学生的问题意识严重缺失；在课外，亦是如此。如英国发明家瓦特看到“水开了”，提出问题“壶盖为什么会跳动？”从而发明了蒸汽机。牛顿从“苹果熟了，为什么会掉到地上，而不是飞到天上去？”等等这些均是因为问题才有了创新和发明。因此，作为一名小学语文教师，要首先从课堂教学入手，一步步深化学生的提出问题的能力，创建轻松愉悦的学习环境，并不断地更新自己的教学理念，在适当的时机去诱发学生的问题意识，从而进一步使学生思维打开。下面我浅谈一下自己在小学语文教学中提问问题方面的一些做法。

一、强化学生的提问意识

多数学生上课都是守规蹈距，有问题就思考，回答。没问题就万事大吉。针对这种情况，我们应该强化学生的提问意识。小孩子天生活泼好动，脑子里常常充满了各种各样的疑问，但能主动向老师提问的学生却寥寥无几。主要原因是大部分学生没有形成积极思维、质疑问难的习惯。有些学生思想懒惰，不愿思考，有些学生心中有疑，却羞于启齿。这些都成为对学生进行质疑问难能力培养的障碍。对此，我首先从思想上做工作，告诉他们，疑是思维火花，学起于思，思起于疑。并给他们讲解发明家牛顿、瓦特、爱迪生的故事，诱导他们多提问题。还特别强调：老师最喜欢课上勤于思考，敢于提问，积极发言的同学。在学习过程中要多问几个为什么，看自己能不能解决，不能解决的可以请教老师或者和同学商量。谁提得问题多，提得有价值，谁就能评为“智慧星”。一星期一汇总，每星期的智慧星拍照张贴在后黑板上。这样，一段时间后，班里有些胆大的学生开始主动举手提问，而且少数后进生也开始不甘落后，跃跃欲试，来享受被表扬的快乐。每当这时，我就会及时地赞扬和鼓励。这样，不但学生学习的积极性提高了，而且课堂气氛更加和谐了。学生提出的问题，不论质量高低，不分深浅与否都要耐心听取，并及时进行适当地评价。切忌简单粗暴地打断学生的问题，磨灭他们的积极性。有时候学生的问题会把教师难住。有一次在学习《静夜思》时，学生提问：“床在屋子里，床前怎么可能有月光呢”？当时还真把我给问住了。所以这就要求教师认真钻研教材，精心备课，多看辅导资料，还要具备一定的课堂应变能力。

二、指导学生提问的方法

学生具有了主动提问问题的意识，并不代表他们已具备了质疑问难的能力。学生“愿问”以后，要引导他们逐步将问题提到点子上，这就要求教师正确的引导方法。首先，从题目入手，如学习《小马过河》时提出问题：谁能说说看到课题，你想知道什么？学生思索片刻纷纷举手，有的学生提出“小马怎样过河的”，有的学生提出“小马为什么过河”还有的学生提出“小马过去河了吗？”......带着这一连串的问题，学生们个个兴趣高涨，充满好奇心，效果自然事半功倍。所以，课题提问对学生更具有吸引力。其次，抓关键词提问。关键词往往会起到画龙点睛的作用。教师要善于抓住关键词引导学生提问题，

并通过这些词的运用，发展学生思维能力。如教学王安石的《泊船瓜洲》时，诗句“春风又绿江南岸”学生针对”绿”。提出了这样一个经典问题：“老师诗人为什么不用“吹、过、到”而用绿字呢？针对这个问题，我组织学生进行交流，讨论，学生明白了这样写的好处。再次，引导学生找“矛盾”提出问题。

总之，学生的有效提问不仅能紧扣教材，突出文章重点，甚至能起到巩固新知的作用，更重要的是发展了学生的智力和思维能力。

三、提高学生的提问问题质量

对于小学生来说，他们在课堂上的提问往往比较空洞、肤浅，甚至无序。想要提出有水平的问题，还有很大的难度。我在教学中这样做的：首先，在语文教学中，抓住难点进行提问。如在学习《穷人》一课时，有的学生问：桑娜家怎样“温暖而舒欣”为什么会这样？这是一个难点。我首先肯定学生的问题问得好，并让全班学生进行讨论，让学生明白了桑娜的“勤劳能干”和作者用词造句的准确及感情表达的真实。其次，语文教学中引导抓住模糊点进行提问。例如：在学习《少年闰土》这一课时，写那个少年手“捏”一柄钢叉，其中捏在古代紧握的意思。而学生往往认识不到这一点，容易误解。唐朝诗人杜牧的诗句“停车坐爱枫林晚”为什么要用“坐”？这就要求师生仔细推敲，反复斟酌。类似的提问，可以促进学生对整篇课文的理解，而且此种方法有利于学生进一步挖掘文章的内涵。再次，指导学生进行多种方式的提问，激发学生的提问兴趣。多种方式提问即是让学生在学习过程中，自我提问、同学之间提问、向教师提问等。例如：在学习《“红领巾”真好》时，学生通读课文后，先自问：课文讲解的是红领巾质量好，红领巾的其它方面好吗？自我提问只是单一的思维体现，更能提高学生的提问能力的是让学生之间互相提问。如在学习《怀念母亲》一课时，学生提出问题：“为什么我在想到故乡、老朋友时，心里感到凄凉，却又是甜蜜的？教师可以让学生分组讨论。通过交流，学生明白了凄凉是因为远离祖国母亲，和故乡的亲人接触少了，甜蜜时因为想起以前和亲人朋友们在一起时的情景，心里感到十分欣慰。在学生提问之中，很好的进行了学生思维之间地交流，帮助学生多角度进行问题的思考，有效地提高了创新能力。

新课程标准要求教师不断地更新教学理念，不断关注学生学习方式的改变。这就要求在平时教学中，教师必须增强学生提问的意识，发展学生的思维创新能力，建立融洽的课堂提问氛围，为学生的创新发展奠定坚实的基础。