小学中高年级作文教学浅谈

辛义生

小学中、高年级作文教学是培养学生基本写作本领的根蒂，也是培养学生认知和表达能力的主要要阶段。所以，有必要针对中、高年级学生的特点，制定一套行之有效的作文教学方法。

一、现阶段小学中高年级作文教学存在的一些不足

就实际情况而言，小学教学依然非常注重中高年级的作文教学，并在其中投入大量的教学资源，甚至不遗余力。以下是对这些不足的简要分析，为讨论相应的对策打下坚实的基础。

1.教学方法太老套，学生缺乏写作兴趣 根据作者的亲自经历，中高年级作文课堂讲授不过是给作文题名、规写作格式、背诵相关例题、仿照例题写作、简要复习作文的僵化模式。此外，教师通常采用整堂课的教学方法，学生甚至没有机会就他们的疑问或误解提出问题。写作只能在看着山、困惑地过河的状态下完成。写作的效果是可以想象的。这种依赖公式化写作教学法完全背离了写作课程的初衷，极大地损害了中高年级学生素质的全面发展。

2.教师“急功近利”，教学缺乏步骤 为了应对检查，尽快完成交给他们的教学任务，一些教师试图在短时间内迅速提高学生的写作水平。与此同时，面对铺天盖地的写作训练，学生们不得不投入大量的精力和时间，这不仅耽误了别人。课程的正常学习和其他能力的培养也会延误小学生习作启蒙的黄金时间，给小学生课外写作能力的培养和发展带来不可弥补的损失。

3.习作内容空洞乏味，脱离生活实际 为了在作文教学过程中追求所谓的深度，一些教师通常会给出一些脱离现实生活、专业性很强的作文题目。例如，我们生活在压力之下（作者对这个话题仍有新的记忆，因为这让只有10岁的作者半死忧心忡忡）等等。想想看，让十岁以下的孩子写这个。由于他们生活经验有限，学生们对这些话题的内涵知之甚少。为了应付跑腿，他们不得不断章取义，编造跑腿，这根本达不到训练的效果。

二、改进小学中高年级作文教学的一些方法

“车到山前必有路，船到桥头自然直”的原理是不可以解决小学中高年级作文教学出现的诸多问题的，所以，在全方面探寻问题的条件下，务必加以改进和完善。在以上分析的基础上，提出了一些改进方法。

1.激发学生的写作兴趣 “知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”学生对写作一旦产生兴趣，他就会把这种兴趣内化为一种动力，自觉地去乞求，探索与创新，甚至达到忘我的境界。苏霍姆林斯基曾在《给老师的建议》中指出：“请记住成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童学习的欲父望。”如果学生能品尝到作文成功的喜悦，他就能得到精神上的满足，也会产生对下一次成功的期待。为此，可以展开作文竞赛，办手抄报，发表学生习作，优秀习作巡回展等活动，给学生搭建展示自我的平台。在评价作文时，应用放大镜寻找学生的闪光点，不要放过一字、一词、一句的肯定机会，真诚而不吝啬地激励学生，让赏识给学生送去快乐，滋生兴趣，增强自信，通过尊重，关心、激励，让学生人人都能享受、体验成功，并能在各自的起点上得到潜能的发挥，个性的张扬，人人都能快乐而充满自信地投入到写作中去。

2.制定循序渐进式的教学步骤 俗话说：“冰冻三尺，非一日之寒。”作为小学生作文课的老师，我们必须对这一点有深刻的理解。在具体的教学计划中，应考虑到小学生的实际学习能力，科学合理安排教学课程，教师实施计划，可以先看图片，教小学生写字，然后教他们一步一步连接一个 句成一段，即使进入能力，逐步推进写作教学过程，小学生在充分掌握写作的基础上，逐步提高写作能力，

新课标要求中段小学生每学期8次习作，这就要求每两周就应该进行一次正式的写作训练。对此，教师必须有目的地组织学生训练这个单元的内容。思想上要高度重视，精心组织和指导。

教师要紧扣片段训练教学目标介绍写作知识，如记叙文的六要素——时间、地点、人物、起因、经过、结果。要把这些环节落实到每个学生的作文当中，课堂上可以先说后写，这件事发生在什么时间，什么地点，有哪些人物；这件事的起因、经过、结果是什么？学生说完再进行提问，让学生在回答中相互学习，明白自己要写的内容和应该怎样去写的技巧。接着让学生自己写出这篇文章的一段或几段，然后停下来。鼓励学生读一读自己的习作，再听一听别的学生是怎么写这样的片段的。听的过程中如果有觉得没有写清楚或者没有写详细的地方，班上的学生可以举手发言提问，在询问中，这些没有写详细的地方就会被发现，帮助小作者完善写作内容和写作思路。如写《难忘的一件事》的习作教学中，就是用了这样的方法取得了不错的效果。自己对要写的内容又加深了认识，写出来的文章也就更有说服力了。我的教学体会是，这样的写作指导要比单纯地讲解写作方法有用得多。

3.以阅读促写作 由于生活经验和知识积累的限制，学生的学习有一定的局限性。阅读是解决这个问题的好方法。阅读既可以是课堂阅读，也可以是课外阅读。学生阅读不仅是一种简单的眼动，也是一系列心理运动的结果。在阅读过程中，学生接触到的人物、观点和表达方式会有意识或无意识地处理他们的心理，这将对他们的写作产生影响。在课堂教学中，教师可以充分利用文本教学来指导学生的写作。

例如，《枫叶如丹》一文，在作文教学中，允许学生学习叙事性散文文章的结构层次，然后在模仿写作的过程中，根据秋天的美景和枫叶的特点表达自己的情感、人生观和价值观，以便在以后的写作中学习和运用。

4.将生活带进课堂，鼓励学生观察生活 这里提到的生活是学生的生活，而不是教师等成年人的生活。因此，教师必须仔细观察学生的生活习惯和兴趣，将他们的关注点引入作文教学课程，组织他们自由讨论，如果条件允许，引导学生体验生活（例如郊游，野餐等）并要求它。他们在愉快的氛围中写下自己的感受并提高写作技巧。

叶圣陶语生：“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”学生写出新鲜的文章，就要丰富学生生活，让学生充分享受生活，教师必须十分注重学生感受生活的过程，让他们情绪饱满的投入生活：布置教室，设计黑板，组织班队活动，编辑手抄报，参加文体表演，语数竞赛，参观科技展，公园花展……充分开阔学生的视野，培养他们感受生活的能力，以提高写作水平。

5.培养学生写日记的习惯 以文字的形式记录人们所看到和听到的是一本日记。事实证明，写日记的习惯对提升学生的写作本领有很大的帮助，尤其是对小学中高年级学生来说。因此，教师可以采取措施积极鼓励学生写日记。例如，他们可以给写好日记的学生小奖励。小学中高年级作文的教学受到越来越多的关注，作为小学素质教育的主要构成成分，我们必需赐予足够的注重。教育部门和教师应加强沟通，密切合作，尽快采取有效措施，提高小学中高年级作文教学水平。

日记是学生生活的反映，是心灵的表白。中年级日记的训练是连结低年级字词句训练与高年级篇章训练的“桥梁”。通过日记训练，一方面可以继续巩固低年级的字词句训练，另一方面可为高年级的篇章训练打下坚实的基础。日记的训练是学生语言的，逻辑的训练，思想认识的训练，又是心灵与语文水平以至艺术的训练。中年级突出日记的训练，是几十年来广大语文教师对阅读教学探索与实践的成果，它既符合语文学习的规律，也符合儿童的年龄特点的。

实践证明，传统僵化的作文教学模式已经过时，急需注入新的血液。教师应及时改变旧的、不完整的概念，采用新的作文教学模式。此外，多媒体教学模式还可以提高学生对作文课程的学习兴趣，激发学生的学习兴趣和写作兴趣。