“每日一题”物理作业布置的实践与反思

钟勇添

普通高中物理课程标准的修订原则明确指出，要遵循教育教学规律和学生身心发展规律，贴近学生的思想、学习、生活实际，充分反映学生的成长需要，促进每个学生主动地、生动活泼地发展［1］。物理作业是高中物理教学的重要环节。作为一线教师，我们应该从教学环节自身入手去研究传统作业在形式、内容、数量的设计方面，在批改、反馈方面存在的问题，不断改革创新［2］。笔者在过去四年做了“每日一题”的教学尝试，本文将做分享和反思。

一、“每日一题”作业的源起

1.传统作业的困惑 据调查，普通高中学生平均每天做书面作业的时间在3小时左右。如果加上学生自选的弹性作业，学生的作业量之大可想而知。又据调查，80%以上的学生认为，每天只能完成老师布置的作业，没有更多的时间来整理、反思、研究当天学习的知识。如果学生需要应付的作业太多，学生只会“做题”，不会“品题”［3］。另外，通常的作业都是源自课后的练习，本可以在书上作答，要求写在作业本上学生感觉兴趣不大。作业不能吸引学生每天都主动认真去完成，学习效果就欠佳。

2.另辟蹊径的尝试 要解决学生对书本题目缺乏兴趣的问题，老师需要给学生提供课外题目的补充；要让学生能每天都接触物理，那就需要每天都布置作业；要让学生保持对物理的好感，题量必须要严格控制，让学生轻松应付。加上作业批改也需要及时反馈，作业太多老师无法应付，笔者担任行政工作，时间经常不可控，批改作业的时间就难以保证充足。于是就有了“每日一题”的尝试。

3.日积月累的坚持 根据教学的进度和学生对知识的掌握程度，从各类资料中筛选一道计算题，在WORD文档中编辑，以“高*物理‘每日一题’*年*月*日”命名，在一张A4纸可以打印一式4-6题，一个班打印3张纸，然后给科代表，剪开分发给四人小组。小组同学传阅纸条，前三位同学轮流抄题，最后一位把小纸条直接粘贴在作业本上。作业本每天早上上交，及时批改，当天反馈，时效性强。根据作业的答题情况，对当天的作业选题会及时调整。

一天出一道题不难，不过每天出一道合适的题目，一个星期5～6道新题，有时候感觉选题也不容易。考虑题目的考点、难度、考查意图等因素，有时候一道题往往很费时间。虽然有时候偶尔“断粮”，不过总体来说还是能坚持下来，从2014年开始至今，已经持续了四年。

二、“每日一题”作业布置实践

1.作业设计目的 要解决为什么要布置作业的问题，作为教师务必对作业的目的非常明确。通常情况下，从目的性角度看，作业主要有下列一些类型［4］：

（1）巩固型作业。主要目的是让学生通过作业的训练，对当天所学的知识进行复习和巩固，使学生掌握运用所学的知识及原理来解决相关问题，提升学生解决问题的能力，以期达到灵活运用和迁移的目的［4］。对学习难度较大的内容，不能急于在短时间内让全体学生掌握，应合理分解难点，科学安排练习，逐步突破。有代表性、典型性、关键性的作业不要认为每个学生做过就过关，必须有目的、有计划地安排一定程度的反复性作业，才能保证所有的学生获得牢固的知识和熟练的技能［2］。

（2）拓展型作业。当学生对基础的内容已经掌握，或者已经形成了比较娴熟的解题技巧后，这时可以选取一些非常规的题目，虽然知识点或者解题思路相似，不过改变题目情景或者问法，往往能让学生拓展视野和激活思维。例如在平抛运动教学中，当把平抛运动各种类型的题目基本都训练完以后，出了一道小球在斜面顶部水平射出的类平抛运动练习，让学生从解决平抛运动思路转移到解决相似类型题目，即使不是马上能做出来，听完讲解后肯定脑洞大开。

（3）补救型作业。限于课堂的时间和容量有限，有些知识不可能面面俱到地教给学生，有时候可以通过“每日一题”的问题设置，让学生经过重温教材也可以解决，以便弥补课堂未尽讲解的知识。有时在一个单元的复习结束后，经过单元汇总检测，了解学生知识掌握的薄弱环节和理解的误区，需要给学生相应的查漏补缺题。

（4）预习型作业。有时候布置的作业也有促进预习的作用，当学生做题遇到新问题时，或许会预习教材后解决，或者经过思考还是无法解决。相当一部分同学没有做出来，是意料之中的事情，但学生已经思考过，甚至“痛苦挣扎”过，对将要学习的内容起到积极的铺垫作用。例如在给学生“小船过河”题目时，经过对最短时间和最短距离过河多次训练后，增加一问“小船静水中的速度小于水流速度时，如何最短距离过河？”的题目，大部分学生都感到苦恼，不过也有个别同学在已有基础上解决，或者经过预习完成作业。有了提前思考和“痛苦挣扎”，第二天的新课教学就顺利多了。

2.不同年级不同侧重点 “每日一题”的作业在高中各个年级都可以布置，而不同的年级，选题的侧重点有所不同。

高一阶段，作业的目的是培养学生规范作答的习惯，通常难度不是很大，但特别注重答题格式，检查学生是否按照课堂上学习的解题规范呈现，还特别对卷面整洁提出要求。高二阶段，选题主要是查漏补缺型，作为课堂教学的必要补充，拓宽学生的知识面，训练学生的思维。高三阶段，主要选择综合题进行分解和改编，一道大计算题三个问题中第三个问题通常都很难，原题给学生通常很苦恼，且练习卷和教辅资料的计算题比比皆是。如何吸引学生喜欢做题，必须对原题进行改装，把第一个问题进行分解，设置一定的梯度，让普通的同学都能拿分，且暗示学生即使是难题，解题思路和步骤都有理可循。

3.作业选题来源 作业题来自各种渠道，主要是上“学科网”下载相关教学内容的试题。如果有比较合适的原题，就可以直接用，且同时收录它的标准答案和评分标准。有些题如果简单改编一下，改成有校本特色的，学生做起来就比较感兴趣，收到的效果也比较好。例如时间、地点、人物、情景等都可以随意更换成我们身边的元素，让学生觉得有解题的成就感。另外，“每日一题”通常是以计算题的形式出现的，然而很多的计算类的选择题很容易改编成计算题，另外实验题也可以进行改编。

4.作业批改方式

（1）教师全批改。由教师批改的作业，目的是检查整个班学生的作业规范，检查是否所有同学都完成，或者发现一些典型用于讲解，例如作图是否规范，解答步骤是否完整，书写态度够不够好，后进生是否有进步，优秀生是否有更好的解题方法等等。每每发现特别的作业，都会通过评语的方式跟同学交流。教师写的批语不仅要反映解题的正误，还应给予适当的启发，以帮助挖掘学生的潜能，激活创新意识，让学生在固有的解题思路上求新求变［2］。对于需要鼓励的同学，毫不吝啬表扬学生的闪光点；对于成绩较好的同学，在学习态度上出现放松就及时提醒。

（2）学生批改。班级根据物理学科学习情况进行分组，每组4～5人，这样把班级分成若干组，每组选一个组长。老师可以先改小组长的作业，老师只需要改12本作业，可以改得细致一些；帮小组长修正后再让小组长负责3-4位同学。这种一位老师变身12位老师的方式，大大提高了辅导效率，也让同学得到更多更好的个性化辅导。当然，有时候也要随意抽取一两个小组老师批改，做到对作业的监控。

批改作业的小老师也可以更换，一些成绩普通的同学，也可以当小老师。有时可以抽取2-3组作业批改，找出作业做得比较好的，帮他修改后，提出作业的关注点，然后让3-4位学生修改班上其余同学的作业。有一次下课后点名几位同学留下，几位同学诚惶诚恐地走到老师身边，当得知是因为作业做得优秀要当“小老师”，他们感觉很惊讶，大大增强了自豪感和自信心，随后的作业明显的优于以前。

（3）自改和互改。对于一些难度稍大的题目，同学的解答错漏比较多，收上来批改比较费劲，于是会选择在班上集中评讲，然后作业有学生自己批改或者同桌互改。这样改正可以有充分的时间修正和整理，便于自己复习。在平时的教学中，笔者比较强调“作业是做给自己看的”，这样要求学生的书写要规范，方便日后自己复习用，不要应付作业上交，同学们书写和批改也很认真，还用不同颜色字迹标注，跟一个笔记本差不多。

三、“每日一题”作业效果评价

在实施新课程标准的过程中，物理作业的设计和批改的观念急需转变，要树立新的物理作业设计和批改观，需要教师摒弃传统的作业观，要尽可能使学生的个性在这里得到体现，使学生的人格在这里得到发展，使学生的情感在这里得到尊重，让作业成为学生喜欢、教师乐意的教学活动［2］。“每日一题”的作业实施一段时间后，笔者向同学们发起了对“每日一题”作业的意见调查，整理同学们的意见，集中反映在以下方面。

1.“每日”训练及时反馈 在反馈意见中，同学们一致赞同“每日一题”的做法。“可以帮助消化当天所学知识；规范解题步骤；提高对物理的重视程度；认识到自己的缺漏”、“一个星期只有三节课，每日一题能每天训练物理，十分支持”、“每天训练自己解题能力和思维能力”、“可以及时反馈知识疏漏”、“与当天讲的知识点关系密切，加强对知识点巩固和拓展”、“物理天天做，能保持做题感觉”……

2.“一题”吸引深度研修 “我觉得每日一题很好，因为就一题的话，不会感觉太多，就有动力去写，同时也会很认真，学得很有收获”，这是一位同学反馈的意见。事实上学生学习时间有限，过量的作业会导致学生疲于应付，缺乏深入的思考，无法顺利实现新知识的同化、顺应，无法达到认知结构的新的平衡。相当于平常说的“夹生饭”，学生“吃饱”，但没有“吃好”，更没有“消化”，不利于新知识的建构。因为就“一道”题，学生心理上容易接受，于是都比较重视，把一道题做好，研究透彻了，也就实现了深度学习的效果。

3.物理问题“每日议题” “经过自主思考，课余时间也有话题跟同学讨论”，一位同学写道。“每日一题”通常都有一定难度，同学们经过自己独立思考后，总希望能得到验证和肯定，于是在课间时间、在中午吃饭、下午活动时间，物理作业题悄然成了同学们喜欢讨论的“主题”，学习氛围浓厚。在信息爆炸和各类媒体诱惑的时代，同学们在一起能讨论物理话题，实属一股清流啊，或许“每日一题”的价值已经完全超出作业题的作用了。

4.轮流分享“百家争鸣” 每天的作业题，如果很有必要会由老师在课堂上讲解，但更多的时候是在自习时间或者晚自修时间，由科代表、改作业的同学代表讲解，这样就给了很多同学上台展示的机会。能上台讲题，机会并不容易得到，同学们都十分重视，都准备充分后才上台。当然，以同学的认知和表达水平，讲完后被台下同学质疑是很经常的问题，于是“百家争鸣”的课堂时有发生。在辩驳中，同学们对知识点的理解加深了不少。

四、“每日一题”作业改进措施

“每日一题”的意见调查中，收集到了同学们不少的建议。要发挥该活动的更大效果，还需要不断改进。

1.继续精选满足需求 在调查中，同学们一致表示喜欢“每日一题”的作业布置方式，并希望该方式能坚持下去。“增加知识点，出综合性题目”、“多找一下特殊情况的、书本没有提及的问题”、“巩固知识，同种类型题目连续做，利于加深对这类题的掌握程度”、“拓展知识，提升能力”……可见，同学们希望能接触更多能提升自己能力的题目，那今后选题要求更加用心了。

2.增加答题的规范展示 “希望都提供标准答案”、“老师给出规范的答题格式”、“有疑问没能及时解决”、“课后批改不及时”等等意见，可见学生对及时反馈和规范答卷的需求很迫切，这也是提高教学效果的有效途径。

3.控制难度满足学生层次 在调查中，有13%的同学认为题目有难度，8%的同学认为题目需要加大难度，可见不同学生的需求差异较大。虽然写在作业本的作业无法很好地满足不同层次学生的需求，但也可以做适当的努力。例如在题目的设问方面形成一定的梯度，也可以适当设置拓展问题或者讨论题，让更高水平的学生觉得有味道、吃得饱。另外，多给尖子生当“师父”辅导其他同学，让他在班上分享自己的见解，要求他的作业能成为样本作业等等，可以适当发挥“一题”的多功能作用。

4.增加学生琢磨题目时间 “早上发题目，早点做完，还可以跟人讨论”，这是一位同学的建议。的确，有时候作业在晚修前才给到学生做，晚修期间又禁止讨论，学生遇到不会的就只能应付或者是空白。尤其是有一定难度的题目，需要给学生时间去酝酿和研讨，只要能吸引到学生主动去学习，那就能发挥题目的更大价值。

5.其他练习落实不可少 在学生意见中，也有11%的同学反映“每日才布置一道作业太少，不够训练量”。看到同学们的积极态度，老师应该为同学们点赞。不过这里也许存在一个误区，“每日一题”是在作业本上规范作答的作业，是用于老师掌握学习效果的作业，事实上教材的课后作业要求同学们做在书上，还有配套的教辅资料的练习、单元复习印发的试卷资料等，都是要求同学们课余时间自由安排时间完成，或者在测试时间限时训练题目等。“每日一题”并不是每天只能做一道物理，也许理解成“每天都做物理”、“每天深度研修一道物理题”会更加准确些。

笔者从2014年秋季入学的学生中实施“每日一题”的作业布置模式，在2017年高考中学生学生取得优异成绩，本科率创学校历史新高。也许“每日一题”并不是学生取得好成绩的关键变量，但学生保持对物理的学习兴趣，天天愿意跟物理见面是一个事实。2017年版《普通高中物理课程标准》已经颁发，“每日一题”活动在选题和实施方面将有更清晰的行动指南。