高中地理课堂导入有效度现状研究及评价体系的构建

黄国强

一、高中地理课堂导入实施现状分析

近年来，随着多媒体信息技术的推广，多媒体技术已经几乎跻身全部中学教室，在教学里得到充分利用，贯穿于课堂教学的整个过程，教师利用多媒体可以向学习者展现新颖的教学内容与独特的教学方法，同样也为教学提供了一种全新的导入方式。在导入过程中，教师可以通过多媒体向学生展示大量的图片、视频等途径拓宽学生的视野，方便了教师展示不同地图、自然风光以及各种地形地貌单元，可以将语言无法描述的事物、无法亲身感受的场景呈现在学生面前，可以给学生带来与课本完全不同色彩的视觉与心灵上的冲击，快速的将学生思维带进课堂。多媒体通过在屏幕上展示大量直观的信息，与教师口头描述或演示相比大大缩短了教学时间，使课堂导入的效率显著提高，以便教师突出课堂中的重点与难点，带动整节课的效率。

二、高中地理课堂导入存在的问题分析

1.新课程背景下对导入重要性的认识与实践不相统一 当谈到需不需要导入环节的时候，几乎全部的老师都觉得导入在教学过程中很重要是不可或缺的环节，这体现出教师普遍对其重要性有颇高的领会，但通过调查教师课堂中对导入的实际运用情况却发现并不是每个教师在每堂课都会运用导入，大多数教师能够做到经常使用课堂导入，虽然广大教师认识到导入在教学中的重要作用但却无法很好的应用到教学实践中。根据笔者在教育实践中所获经验以及咨询一线教师了解到，当教学内容较简单或课堂内容过于紧张时，有些教师就会刻意省去导入环节而直接开始新课内容。近几年新课程的实施，教师对新课程的理念也逐渐渗透到教学中，使大多数教师更加重视导入环节，相对增加了导入的使用频率与精心设计程度，但仍然不能完美的将认识与实践相统一。

2.导入缺乏创新性 高中地理包括自然地理、人文地理和区域地理三大类，教师接触到的导入方式也较多元，不同的教学内容必然需要不同的教学方式，同时需要采取不同的导入方式，这就要求教师在设计导入时要有针对性的选用恰当的导入方式并做出合理的调整。而只有一小部分教师能做到每次都根据教学内容选择合适的导入方式，大多数教师会根据自己的个人喜好、性格特点以及个人熟悉的方式进行导入，并不会以特定内容为指导设计出更加新颖的导入方式，教师缺少相应的创新观念。

三、基于有效度评价体系的高中地理课堂导入思想与对策研究

1.优化师生对话，拉近师生距离 课堂导入的顺利进行需要老师与学生共同参与，而高效的课堂导入需要师生之间营造出和谐融洽的课堂气氛。课堂中如果只是老师一个人的表演学生不主动参与的话，那么这节课即是无效的，课堂导入同样如此。教师不能为了导入而导入，设计课堂导入的时候，教师需要考虑到学生的参与状况，要考虑导入所提问的问题、所展示的案例和导入用到的知识内容等是否符合学生的学情，在导入内容符合学生学情的主基调中再设计导入过程中如何与学生进行言语上的交流，如何带动学生使其紧紧跟随老师思路并积极思考。当学生紧随老师思路不断思考回答问题时，师生之间就形成一种良好和谐的对话形式，进而学生与老师彼此间的距离被拉近，学生的主体地位和老师的主导地位得以彰显，课堂导入的有效度进而得到提升。

2.运用教育技术，创设充分、高效的导入 随着科学技术的进步，一些信息技术也逐渐运用到了教学中，多媒体几乎已遍布中学的每一间教室，教师的教学方式也由之前的传统型转变为现代的多媒体教学方式，教学质量与效率得到较大程度的提升。运用现代教育技术辅助教学可以通过向学生展示图片、视频、动画等内容来拓宽思路、吸引注意，可以将远离身边的抽象的知识直观地呈现出来，化抽象为具体，尤其对于我们地理学科，很多知识是非常抽象的，单靠教师的讲解描述与板书很难使学生真正领会其中。比如教材中地球运动章节，传统教学中学生只能通过教师的演示来认识地球的自转、公转，对于中学阶段的学生来说很难在自己头脑中形成感性认识，更不利于以后学习地球自转、公转所产生的地理意义等知识内容，而借助多媒体的话，可以以视频或动画的形式将地球运动的抽象情况直观展现出来，相对减轻学生理解知识的难度，并使其更具趣味性。

四、结语

陶行知提出“生活即教育”，他认为教育与生活是紧密联系、不可分割的，生活决定着教育，教育通过生活来体现，所以教育脱离了生活会失去其意义，而我们地理学科正是要求学生通过理论知识的学习来解决身边的地理问题，通过生活实际问题进行导入也是高中生喜欢的导入方式之一，所以贴近生活实际的教学对我们地理学科来说显得尤为重要。地理是一门联系生活的学科，无论是自然、人文还是区域地理都会涉及到身边的地理问题，而这些存在的地理现象与问题需要老师引导学生去发现，并运用所学理论知识去解决。如果教师在课堂之初紧密联系生活实际，运用生活中的地理现象或人类都在关注的地理问题进行导入，将生活与教育完美融合能有效调动学生的积极性。