移动学习模式下课程学习效果评价体系的构建

严纪芹 李梅

摘  要：移动互联网是这个时代的特色之一，不断被广泛应用于在教育领域。移动学习作为一种学习方式，被越来越多的学习者所接受，如何考评移动学习的学习效果也成为越来越突出的问题。本文以移动学习模式为基础，根据开放教育教学特点，研究、设计多项指标，构建多层次融合递进学习效果评价体系。

关键词：移动学习;学习效果评价;构建

1 引言

移动互联网将移动通信和网络合二为一，为人们的生活、学习和工作提供了更多的便利。当前，移动终端在人们的生活中发挥着越来越重要的作用，也越来越能够满足人们个性化的需求。在教育层面，我们基于移动互联网进行一定程度的教学研究，是一种教学模式的创新。利用移动互联网这一平台，为学生提供良好的学习环境，是构筑更加高效率的学习模式。利用移动互联网，学生尽可以使用各种移动客户端，来进行学习资料的查阅，并与老师同学进行一定程度的交流，从而更加巩固学生在学习过程中的主体地位。移动互联网的便捷性和丰富性也在一定程度上打破了学习时间和学习空间的限制，学生可以根据自身不同的学习水平、知识结构以及兴趣特长等来进行学习方法的选择。移动互联网的学习技术在一定程度上可以使学生的自主决定能力获得提升，从而更有利于他们今后人生的发展。移动学习模式的优点毋庸置疑，它逐步成为传统学习模式的补充和延展，然而如何来评价利用移动互联网开展学习的学习效果，如何客观的测评学生利用移动互联网参与学习所获得的知识、能力，如何判定移动学习模式的有效程度，这些问题都需要在不断的实践中加以研究。本文以移动学习模式为基础，构建多层次融合递进学习效果评价体系。

2 多层次融合递进学习效果评价体系的构建

多层次融合递进学习效果评价体系是针对移动学习方式所设计的，是通过移动学习终端有效记录学习者的学习行为，将记录信息收集，按照预先设置比例整理出考评结果，用于评定学习者学习效果的课程评价体系。

2.1 多层次融合递进学习效果评价体系内容

多层次融合递进学习效果评价体系包括反应层、学习层、行为层、结果层四个层次，每一层次中包括两类指标，每类指标又包括若干项分指标。每项分指标记录着学习者参与学习过程的各种学习行为，作为系统考评的依据。通过分指标采集的数据汇总后按系统预先设置的比例计算出数值，作为对学习者的考评结果。考评结果还可以按照系统设置的档次进行分类，对学习者提出继续学习的建议。在上述体系构建中，并没有提及四个层次指标所占比例及最终结果分类，主要是考虑到体系所应有于不同专业不同课程时，需根据具体课程性质、课程内容进行划分，使其跟贴近于实际教学，更适合于课程设置的要求。

多层次融合递进学习评价体系是针对移动学习方式所设计的，能够通过移动学习终端有效记录学习者的学习行为，指导学习者按进度参与学习过程，有效实施学习计划，达成预计的学习效果。

2.2 多层次融合递进学习效果评价体系的指标设计

2.2.1 反应层评价指标的设计

反应层指标是学习者参与学习过程的情况记录，体现的是学习者的学习态度。记录学习者参与学习过程的指标有很多，比如，反应浏览课程资源情况的指标：课程资源下载次数，点击次数，阅读次数等，再比如，反应学习过程交互情况的指标：分享课程资源次数，参与讨论次数，点赞次数等。不论选取哪些项指标，反应层指标所代表的都是学习者在移动学习过程中各种学习行为的客观反应。

2.2.2 学习层评价指标的设计

学习层评价指标所反映的是学习者掌握知识的情况，是体现学习者在整个学习过程中，对学习内容在范围上的获取情况，在理论上的领会情况。在学习层评价指标的设计上既要有对学习者所学知识广度上的考察，也要有对学习者所学知识深度上的考察，而这一层次指标多是在学习过程中表现出来的，所以，在指标设计上更加强调学习者在学习过程中参与各种交互学习，通过下载、提问、创作、解答等各种学习行为展现出来。

2.2.3 行为层评价指标的设计

行为层评价指标主要是反映学习者完成自己的学习过程后所体现的在工作、生活等方面的行为改变，这一层次的评价需要通过一系列指标来间接衡量。这一层次的指标设计需要与学习者的实际工作、生活等相关指标来反应学习者的行为改善情况。

2.2.4 结果层评价指标的设计

结果层评价指标涉及到知识和能力两个方面。这一层次的指标设计既要包涵课程成绩的最后评定，也要囊括学习者获取知识能力、知识运用能力等能力的考评。

2.3 学习效果评价体系指标之间的关系

2.3.1 不同层次指标之间融合交互

多层次评价体系是结合移动学习模式的特点，利用多层次多项指标追踪学习者的学习行为形成综合性评价的学习效果评价体系。在评价体系中，不同层次的指标可以从同一种学习行为的不同角度进行选取，指标之间融合交互使用，通过一种学习行为可以反映出多项指标数值，既可以减少指标选取过程中的繁琐复杂，又可以减少学习者为参与评价所采取的花样繁多的学习行为，让评价体系更加便于操作，让学习者的学习行为更加贴近于學习内容本身需要。

2.3.2 各层次评价内容逐级递进

本课题所构建的评价体系包括四个层次：反应层、学习层、行为层、结果层，每一层次都包含多项指标，每项指标都通过对学习者的行为记录进行采集，最终形成评价结果。四个层次所反映的评价内容各有侧重，但并不是相互独立，互不相容的。四个层次不仅在指标选取上有交互融合的情况，在评价内容上也体现着从点到面、由浅到深逐级递进的评价过程。对于学习者的学习过程，反应层、学习层、行为层、结果层所评价内容是逐级递进的，四个层次形成了点面结合、深浅适度、知识能力并重的评价体系。

多层次融合递进学习效果评价体系是针对移动学习方式所设计的，能够通过移动学习终端有效记录学习者的学习行为，指导学习者按进度参与学习过程，有效实施学习计划，达成预计的学习效果。通过将多层次融合递进移动学习效果评价体系应用于课程实际教学，使得学生更加注重实施完整的学习过程，日趋将学习养成一种日常习惯，培养自身能力，提高综合素质。

参考文献

[1]柴艳妹，李珍珍.国内网络学习评价研究的可视化分析：现状、热点与前沿[J].现代教育科学，2016（7）.

[2]邢有琨.网络环境下大学英语自主学习评价模式研究[J].中国教育学刊，2015.

[3]付超群.国外外语移动学习研究综述[J].科教文汇（中旬刊），2015（7）.

作者简介：严纪芹（1972-），女，山东省莒南县人，硕士，长春广播电视大学副教授，主要从事学习效果评价与实践等方面的研究。

李梅（1973年-），女，陕西省岐山县人，硕士，长春广播电视大学教授，主要从事移动学习模式等方面的研究。