缅北景颇族学生汉语学习过程中的外在影响因素分析

摘 要：本文以缅北地区景颇族学生汉语学习的调查为例，关注边境地区景颇族学生在会讲景颇语、缅语和英语的同时，又来学习第四种语言—汉语时，遇到的一些外在影响因素。学生在学习过程中，内外因素同样重要，但长期以来，我们着眼点大都放在内因上，而忽略了同样重要的外在影响因素。笔者意识到这一点后，在调查实践的基础上，有针对性地对景颇族学生汉语学习过程中的外在影响因素提出了自己的观点和看法。

关键词：缅北景颇族 ;汉语学习;外在; 影响因素

一、缅北景颇族汉语教学情况简介

本文主要的田野调查点是位于缅甸北部克钦邦，该地区最开始吸引我的地方是当地景颇族学生几种语言共同使用且快速转换的情况，也不会造成任何歧义。

缅北的景颇族学生从小开始就是几种语言一起学习的。在当地街头上能看到的各种告示文件也都是用几种文字一起写成的。由于受家庭成员语言情况影响，他们首先学习的是景颇语;受历史情况的影响，英语也必不可少，从一年级甚至幼儿园就开始学习了;他们属于缅甸，所以缅语也是非学不可的;又由于地处边境，受对面中国的影响也很大，所以汉语的学习在近几年相当紧俏，他们也大都认识到学习汉语的重要性，所以很多人自发学习汉语。

我们都知道，学生在学习过程中，内外因素同样重要，但长期以来，我们着眼点大都放在内因上，而忽略了同样重要的外在影响因素。以下是笔者在调查实践的基础上，总结出的景颇族学生汉语学习过程中的几点外在影响因素。

二、缅北景颇族学生汉语学习过程中的外在影响因素

1、云南方言和景英拼写上的干扰

缅北克钦邦地处中缅边境，人员成分复杂，很多生意人来自中国的广东、湖南、四川等地，走在大街上你就就不免能听到各地的方言。由于当地语言情况复杂，学生们受影响也大，但首先要排除的也是影响最大的是云南方言的干扰因素。很多次学生都会问我，为什么你说的话和在当地市场等地听到的汉语的发音不同，这需要耐心地给他们解释普通话和方言的关系，并推荐普通话发音标准的优秀影视作品来感染和影响他们。

另外，汉语拼音和景颇语及其英语拼写差异的影响：汉语拼音多是辅音加元音的拼写方式;景颇语：辅音加元音再加辅音等各种情况比较复杂;再加上英语的拼写，都是基本相同的字母的拼写，有时候几种语言在一起时就难免混淆了。而原先懂得一点云南方言，或者儿时有过一两年汉语基础的学生，现在在校系统学习，进步就较其他同学明显。

2、地区差异

缅北景颇语发音与边境对面中国境内的景颇族语言相通。非要找出一些区别的话，用他们的话来说：缅北的发音，如同当地人的性格，略显温柔一些。还有一些个别词语的拼写上存在细微差别，但双方在日常的口头交际中，这些问题似乎都不存在。

发音会受到各个国家发音人的母语影响，就像听中国人说的英语一样，一听就知道是中式英语。景颇族学生在学习汉语的过程中，也不可避免地带有浓厚的母语的烙印，这一点是难以改变的，因此我们只能尽可能地减少他们的不地道发音，尽量使他们的发音听上去更中国化一些。

由于景颇语也吸收了汉语的很多发音，有时候读音相同或者类似的词语有必要单独列出来，这样会使的学生们有一种认同感，我们的语言也是这么说的，比如洋芋、包子、扎啤等 景汉发音基本相同。

不同年龄阶段的人学习汉语的情况也不同，个人的接受能力有先后，有的一遍就能很好的理解，有的要讲三遍才开始明白。不要像要求国内学生死记硬背那样，只有活学活用的才会最终把汉语学好。死记硬背也不适合他们，这会破坏他们自身的灵性，且他们有几种语言的基础，语言学习起来不是件难事，只是要找到一条适合他们自己学习的好的方法。比如，仔细观察学生们学习汉语的情况，会发现一些很有意思事情。他们自己会造词、造句，且他们相互之间是可以相互听懂的。例如，晚饭吃的是虾，你要问他们吃的什么菜，他们就说“虾菜”等很有意思。再比如，有的同学有朋友是中国人，那么他们的学习动机就普遍要比其他同学强些。会经常来问我一些实际表达的问题，还让我看他们编写的短信是否正确等，这也无形中提高了他们的汉语兴趣和汉语水平。

3、学生兴趣所也是很关键的问题

除去上课时间，学生们的课余时间是很丰富的，可以有多种方式来放松。个人建议设置相关兴趣小组，比如教授唐诗，太极拳，书法，音乐欣赏、汉字输入等，以及一些在教材中提及过的相关内容，采用尽可能多的形式来提高大家对汉语的兴趣。或者观看与教学内容相关的教学短片等。多媒体教室里的电脑，要充分利用，多吸收国内的一些好的教学方式。

缅北景颇族学生动手能力都很强，把知识转化为实践的能力普遍高于中国同龄学生。笔者认为对此要因材施教，多发挥他们的主动性和能动性，让他们自己来组织参与汉语相关的活动，每个人都负责一个相关项目，这样也会提高他们的兴趣，受到相关的锻炼，而且还可以在活动中充分感受汉语的魅力。我们要尽可能创造一种轻松愉快的学习环境，并且要抽时间多参加他们的活动，比如同学的生日party等，和他们课下做朋友，课上才能跟好地教学。

另外，尽可能找一些配套的课外阅读教材给学生，多带学生参加一些实际的交流实践课。曾有一位人类学家玩笑说，即使是带着外国学生上街看吵架也是好的，至少他们学会了吵架中的词汇和用法。这样说来未免偏颇，但是能利用课余时间带着学生一起出去走走，把书本的理论知识和实际知识结合起来，并应用到课堂教学中去也是不无裨益的。

4、对翻译的依赖

在学校内外的实际教学过程中，用大量民族语言来讲解汉语，或者纯粹用汉语来讲解汉语，笔者认为都不是最好的办法，那么我们是不是可以这样，将民族语言和汉语讲解有侧重点的结合起来，实践证明，这是种很好的并且可行的方法。比如一个词“果实”，我当时正好在学习景颇语，当我用景颇语说出“si（景颇语，果实的意思。）” 的时候，学生们都微笑的看着我，并且有些吃惊，我抓住他们的这种表情，以后就会适当插入一些景颇语词汇来讲解一些汉语不好解释的词语，实践证明效果相当好。2010年下半年开始，当地政府也有意识的培养自己的汉语师资力量了，任用景颇族老师来教授汉语以来，新生的汉语学校进步很快。但也有弊端，就是学生们会形成一种依赖，总是等着老师用景颇语来解释，对此要加以正确认识并尽快形成较好的汉语交际环境，这也是很重要的。

5、网络不发达

当地上网极不方便，价位也较高，这不利于学生查找资料，很多同学甚至没有接触过网络，这在很大程度上也抑制了他们对新知识的渴求。学校里只有高年级的同学才开设计算机课，而且还要从最基本的电脑常识讲起，而国内的同龄孩子基本都能熟练应用计算机了。

三、小结

在景颇族的汉语教学过程中，外因也同样关键，只有内因和外因共同起作用，才能把我们的教学目标更好地完成。由于地区的特殊性和笔者能力的有限性，本文写作的目的是希望更多的人来关注边境这一特殊地区的汉语教学，研究透彻了，会对我们内地或其他地区的教学有很大的启发作用。在实际写作过程中，因为笔者个人的语言关系等因素，兼之本文又涉及到少数民族语文教学、对外汉语教学，中介語等众多问题，甚至有些问题涉及到几种语言翻译来翻译去，难免会有疏漏，还恳请各位专家学者予以批评指正。

作者简介：

郄雪莲（1979— ），女，汉族，德宏师范高等专科学校教师。研究方向：对外汉语教学。