新课改下高中英语教学中合作学习的应用策略

卯雪莉

摘 要：合作学习已经广泛的运用在各个学科的教学实践中，并获得非常良好的效果。在新课改的基本理念下，本文基于作者多年的高中英语教学实践经验，对合作学习的基本涵义以及在高中英语教学中实施合作学习的策略进行探讨。

关键词：合作学习;教学改革;高中英语课堂;教学成效

在现阶段的高中英语教学中，小组合作学习模式正逐渐被广大的一线英语教师所青睐。小组合作学习教学模式，简单的说就是在具体的教学活动中，教师以小组的形式展开教学，倡导以生为本，以提高学生自主学习能力为主要教学目标，让学生在小组交流中发现问题、分析问题、解决问题，从而共同完成学习任务，实现全面发展的教学模式。

一、合作学习的定义

合作学习（cooperative learning）是一种富有创意和实效的教学理论与策略。它在20世纪70年代初兴起于美国，由美国著名教育家David Koonts首先提倡并实施的。这种方法显著地提高了学生的学业成绩，并在不同程度上促进了学生形成良好合作意识与沟通意识，很快引起了世界各国的关注，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。在此趋势下，我国也出现了合作学习的研究与实验，并在各个学科都取得了较好的效果。英语学科也不例外，在小组合作学习策略的计划与实施下，英语教学成果也取得的质的飞跃。

二、当下英语教学存在的问题

1.基础不牢固。现今的学生从小学就开始学习英语，按常理讲，到高中应该已经对英语非常熟悉，然而在学生身上普遍存在的问题就是基础不牢固。首先，从大环境上讲，现在部分小学和初中对待英语不够重视，因此在对学生的英语教学浮于表面。其次，从学生方面，学生对于英语学习存在抵触心理，仅仅是单纯的背诵单词和短语，在语言运用方面不够重视。

2.学习兴趣不高。学生的学习兴趣会直接影响到其学习效果。许多高中教师在教学过程中会发现，对于那些基础不好的同学很难提高其成绩与实际运用能力。其中一个重要的原因就在于，这些同学对英语的学习兴趣不高，因此在学习上表现不够积极。传统的教学模式以教师为中心，学生一直被动地接受知识，没有机会进行自我思考与自我探索，学习失去了主动性;同時，被动的接受知识也逐渐磨损了学生的积极性，丧失了实际运用能力，渐渐也就失去了学习兴趣。

三、高中英语教学中实施合作学习的策略

1.课堂中合理的划分合作小组。将课堂中的学生划分为多个合作小组是开展合作学习的第一步，也是整个合作学习过程中非常重要的一个环节。合作小组划分的好坏会直接影响着将来合作学习的效果和质量。因此，教师在运用合作学习教学模式进行教学时，首先就需要掌握如何将课堂上的学生进行有效的分组，其中最基本的一种分组方法就是要根据班上学生的实际情况，在课堂中将学生合理的划分为不同的合作小组。具体的划分标准上教师可以根据学生的性别、学习兴趣程度、学习能力的高低等多方面的内容进行划分，也可以根据教师不同的课堂教学任务进行划分。

2.设计有效的小组活动任务。设计有效的小组活动任务是整个合作学习过程中最为关键的内容。因为小组任务的好坏直接影响着学生能否积极、主动地参与到合作学习过程来，如果在合作学习过程中无法调动学生学习的主动性和积极性，那么可以说这样的合作学习教学是失败的，也将无法取得其应有的教学效果。因此，教师在教学过程中需要设计一些具体挑战性、探索性和学生喜欢的问题，让学生能够乐于参与到合作学习过程中来。

3.发挥好教师的引导与调控作用。应用合作学习教学方式要想获得最佳的教学效果，除了需要有效的划分小组和设计活动任务外，还需要教师发挥好自身的引导与调控作用，这也是合作学习教学模式中不可忽视的一个方面。因为学生在合作学习过程中，总会遇到一些他们自己难以解决的问题，从而使得合作学习不能深入的进行，这时候就需要教师为学生进行相应的指导，让学生能够及时的排除障碍，将合作教学顺利的开展下去。此外，教师对学生的合作学习的情况进行适当监督和检查也是合作学习教学过程中必不可少的。因为，在合作学习过程中，不可避免的会有个别同学不能认真参与到合作学习中来，这时就需要教师及时的去指正，不能因为少数人而破坏整个课堂合作学习的氛围，并且对在合作学习过程中表现好的小组或个人要适时的在课堂中提出表扬，这对提高学生学习兴趣和自信心是很有帮助的。最后，教师要对合作学习过程中产生的相关问题进行及时的总结和分析，使学生能够进一步加深对这些知识的印象。

总而言之，在高中英语教学课堂上应用小组合作学习教学模式是一个全新的挑战和体验，它在一定程度上保证了学生的学习质量，有效地提高了学生“听说读写”的能力，促进了学生英语素养的全面提升。为了更好的将小组合作学习的价值发挥出来，教师除了要钻研课本，同时还要进行及时的教学反思，与学生一起共创美好课堂。