小议“留白”艺术在初中语文阅读教学中的运用策略

摘 要：阅读教学的主要任务是使学生在阅读过程中形成一定的感悟和思考能力，获得一种思想的启迪，并受到美的熏陶，形成健康的思想品质。将美术作品中常用的“留白”艺术运用到初中语文阅读教学中，改变了传统的教学方法，培养了学生对文本的感受、理解能力和独立思考的能力，使学生通过阅读教学发展了自己的个性品质，阅读教学达到了兼顾个体，全面发展的教学效果，使学生在阅读教学中都有自己的收获。

关键词：“留白”艺术;初中语文;阅读教学;运用策略

留白是美术作品中常用的一种表现手法。在美术作品中留白，可以使画面更有层次性，更显意蕴，还会引发人的无限想象。近年来，文学作品中一些优秀的作品也讲究留白艺术，需要读者在阅读时要发挥想象力潜心思索才能体会作者要表达的意境。随着新课程的实施，语文的教学方式發生了根本的改变，教师在语文阅读教学过程中更多的采用探究式、和批判式的阅读方式，教学重点也由过去的双基教学转变为通过阅读加深对文本内涵的理解和体验，并要求学生对文本内容要有自己的情感体验，要有自己的感悟和思考。学生在语文学习中也会受到文本内涵中美的熏陶，帮助学生形成健康的审美情趣和高尚的道德情操。语文教学中，教材中所选的文章都是中外著名优秀作品，都透出一种正能量，学生在欣赏文学作品的时候，不由自主的就会受到文本的影响，从而促进学生正确的人生观和价值观的形成，通过对文本的阅读，学生还会从中获得对自然、对社会对学生自己的人生有益的启示。学生的生活经验不同，对事情的理解和感受也会不同，所以在阅读教学中，那种统一答案的教学方式限制了学生的想象空间。影响了学生思维的发展，阻碍了学生创新意识的形成。社会的发展需要教育培养一批具有创新意识、创新能力的人，因此在语文阅读教学中，教师不妨也采用留白艺术，让学生放飞自己的思想，发展自己的思维，形成自己独特的个性品质。在语文阅读教学过程中，人为采用留白的艺术可以为学生留下广阔的思考空间，有利于学生思维的发展。

一、 导入环节发挥留白艺术的魅力

提传统的语文教学阅读中，学生的阅读方式不外乎是齐读，默读，有分角色读。这种阅读方式只是学生的一种机械行为，学生不能深入的了解文本的内涵，不会和文本交流，也不会在思想深处引起共鸣，从而限制了学生的想象力和思维的发展，扼杀了学生的学习积极性，使学生失去阅读兴趣，影响阅读效果。要提高阅读的效果，教师不妨在教学的起始环节利用留白艺术，诱发学生的好奇心，激发学生的阅读兴趣。促使学生参与到思维活动中。每一堂阅读课，在课堂开端，教师可以适当地提出几个和阅读内容相关，并且能让学生感兴趣的问题，通过悬念的设置为学生留白，调动学生主动探索知识的积极性。例如，在教学《猫》这篇课文时，可以让学生先讲讲自己家的猫的故事。接着提出问题：你家现在还养猫吗？以后还会养猫吗？学生会带着这样的留白陷入思考中。接着教师再通过“有位作家家里养过几只猫后却再也不养猫了，他们之间发生的故事有欢乐也有悲伤”引导学生自读课文，让学生领略文章大意，并初步感受作者养猫的情感。在悬念留白的驱动下，学生会自主探究，层层深入理解文章内容，形成自己的观点。

二、 研读过程留白，提高阅读能力

新课程标准指出：“阅读教学中防止用集体讨论代替个人阅读或远离文本过度发挥，阅读是学生的个性化行为”。因此教师在阅读教学时要发挥学生的主体作用，不要用教师的分析来代替学生的阅读。要通过阅读加深学生对文本的理解和体验，要有自己的感悟。作为初中语文教师，应发挥引导作用，引导学生在研读文本的过程中，产生情感体验，表达自己的思考过程，并学会筛选和判断，从而提高学生的感受能力、理解能力、欣赏和评价能力。不论在课内阅读还是课外阅读文本，都很可能遇到含义深刻，需要细细品味才能明白其蕴意的词句。解读时，教师应抓住这些难点或重点词句，设置留白，给学生思考的空间。例如，在教学《背影》一文时，体会文中父亲深沉的爱是教学的重点，也是学生学习的难点。教师的讲解很难让学生体悟到当时的情境，父亲的动作中饱含的深情。那么，教师不妨利用多媒体声色俱全的优势，将学生带入到情境中，从而帮助学生产生深刻感受。所以，在处理情感类文章时，教师不妨让学生沉浸到视频、录音中，在留白中沉静地回味，让学生在留白的间隙整理出共鸣起来的情感。

三、 利用留白结尾，培养创造能力

“留白”给人留下了想象的空间，也留下了思索的空间。余音袅袅绕梁三日，如果在阅读课的结尾，教师选择有思考性的问题给学生“留白”也可以在学生思维深处产生这样的效果。使学生的思维得到延伸，想象能力得到发展，形成自己独特的个性见解。初中语文教材中，记叙文占较大的比重，一些文学作品的结尾戛然而止，给人留下无限想象的空间，引人深思，而学生作为学习的主体，通过阅读对文本有了自己的体会和不同角度、层面的理解，这时留白，让学生发挥想象拓展情节，填补结尾的空白，能够激发学生潜能，培养和提升学生的创新能力。例如，在教学《孔乙己》这篇课文时，文章的结尾是：“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确是死了。”此处教师不妨留白，引导学生结合自己认识到的课文中的孔乙己进行思考，续写孔乙己的命运结局。于结尾处讲究留白艺术，巧妙布白，教学过程虽然结束，但是学生的思维活动仍持续活跃，一曲弹罢，余音绕梁，三日不绝于耳，这是课堂教学的最佳境界。

留白艺术应用于语文阅读教学中可以引发学生进行深入的思考，发展了学生的想象力，使学生的思维能力得到提升，学会了如何在阅读过程中去感悟、去体验。在阅读教学中使用留白艺术，使语文教学做到了尊重学生个性主题，发展学生个性品质的新课程的目标要求。因此教师在教学中要巧用留白艺术，使学生在语文学习中发展能力，张扬个性。

参考文献：

[1]赵桂梅.“留白”在初中语文阅读教学中的应用[J].语文教学通讯（学术刊），2017.

[2]梁美芳.初中语文阅读教学的“留白”艺术[J].基础教育研究，2016.

作者简介：

吴晓玲，重庆市，重庆市酉阳县实验中学校。