基于核心素养导向的数学教学实践性研究

摘 要：学生核心素养的培育能否落实，真正的挑战在课堂。在核心素养导向下，数学教师应该把重点放在学习领域。提升学生的核心素养需要教师强化核心概念，夯实基础力;立足学生思维，提升思考力;创设真实情境，增强实践力;明鉴数学历史，增强创造力。因此我们课题组成员提出了《基于核心素养导向的数学教学实践性研究》这一研究课题，想通过该课题研究进一步推动教育教学改革，引领数学素养的落实，真正提升学生数学素养。

关键词：核心素养;数学教学;数学素养;教学质量

近年来，随着世界教育改革浪潮的推进，世界各国（地区）与国际组织相继在教育领域建立学生核心素养模型，以此推进教育目标的贯彻与落实，改革教育评价方式，促进教育质量的提高

一、 课题提出的背景

（一） 基于对目前教学现状的分析与革新

一是在长期“应试教育”的影响下，数学教育重智轻能、重少数尖子生忽视大多数学生、重视理论价值忽视实际应用价值的现象非常严重。理论与实际脱节，知识与能力脱节，无法跟上时代的要求。在社会高度文明的今天，物质世界和精神世界只有通过量化才能达到完善的展示，而数学正是这一高超智慧成就的结晶，它已渗透到日常生活的各个领域。提高学生的数学素养，即提高了学生适应社会、参加生产和进一步学习所必须的数学基础知识和基本技能，这是时代的需要，也是学生实现自身价值的需要。二是我校学生数学水平、数学能力普遍较差，六大数学学科素养非常欠缺，不能很好的服务、指导学生的数学学习活动和他们的物质世界、精神世界，导致了数学的应用功能下降，成了学生的学习负担。

（二） 基于对新课程改革的实践与思考

一方面新一轮数学课程改革确立了崭新的理念，在课程目标上凸显基础性、普及性和发展性;在学习内容上强调现实性、生活性和富有挑战性;在学习方式上倡导动手实践、自主探索与合作交流;在教学评价上追求目标多元性、方法多样性的教学评价体系;并充分考虑和大力推进现代信息技术在数学教学中的应用。所以是学生成为数学学习的主人，教师成为数学学习的组织者、引导者与合作者的需要。是转变教育观念，改革教学模式，实现教师角色转换的需要。

在当前的数学教学实践中，培养中学生数学核心素养，尽管已得到教师的广泛认可，但在实际的数学教学中，并没有真正得以体现和落实。正是基于以上因素，我们课题组成员提出了《基于核心素养导向的数学教学实践性研究》这一课题研究，想通过该课题研究进一步推动教育教学改革，引领数学素养的落实，提升学生数学素养。

二、 中小学数学核心素养的培养方略

（一） 将数学能力系统化培养

数学是一门综合性十分强的学科，实际到许多板块需要相互衔接相互贯通。这些模块之间存在着一定的联系与逻辑性的相似，因此在数学核心素质培养的过程当中，可以利用课堂教学的内容作为基础，用一定手段将各个数学板块衔接起来，这样有利于学生提高综合能力。教师在教学的过程当中应该对教学的内容进行深层次的理解和挖掘，将各个知识点之间的连接关系进行梳理和归纳，帮助学生建立系统化的数学能力网络。对于学生的数学基本能力要进行全面的提高和综合培养，许多学生能够在数字符号、空间模型以及几何分析方面有着相统一的能力。例如函数及其应用是高考当中十分重要的一类题型，在这一方面就要为学生建立系统化的知识网络。要将函数的类型、图像、性质、表达式以及基本概念等进行全面的总结，使学生对这一部分的知识有一个整体的把握。还可以对这部分知识进行扩展和延伸，使得学生能够更深入的对函数的概念以及用法进行了解和掌握。

（二） 优化教学过程

在教学过程中，需要将教学手段和教学方式不断的改进和优化，注重培养学生的综合能力和核心素质。数学核心素质的培养主要注重于知识的理解掌握和实际应用，另外在学习的过程当中存在着一定的循序渐进的过程。

首先，需要注意结合数学学科的特点改进教学方案，使得教学面向实际应用。在教学过程当中要注重逻辑思维的培养以及学生数学能力的应用，例如在几何图形的学习上，可以启发学生运用学习的知识点和定理，对实际问题进行探索和解决。

其次，在教学过程中，可以将数学能力進行分层次，分先后地逐渐培养和形成，比如在空间观念的形成培养中，可以将空间想象能力分解为多个小的能力目标：通过直观感知，能够由几何图形想象出实物形状;再由实物形状想象出几何图形;再通过实物形状变化想象出图形变化;再通过分析图形区分出基本图形;再能分析出图形中的基本元素及其关系;再能够根据条件作出或画出图形;再能够根据图形关系进行数学表达;最后能够解释图形本质并进行实际应用，在解决问逐步的使得数学能力得到锻炼和加强。通过这样将大目标分解为小目标，通过不同的课程逐个实现，从而达到优化课堂，逐步培养数学核心素养的目的。

（三） 培养学以致用的意识

数学核心素养的关键就是学以致用，因此在教学过程当中，不光要对知识进行传授，还要鼓励学生运用所学知识解决实际生活中出现的问题。在课堂传授知识的基础之上，还可以鼓励学生对所学知识进行结合和整理，对解题思路和应用手段进行独立的思考和创新。面对学生的想法，教师要认真的进行验证并鼓励学生来验证自己的想法，并进行应用。有利于学生在面对问题时独立进行思考，并积极的运用所学知识进行解决，并对逻辑思维能力有帮助，做到真正的学以致用。

参考文献：

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[3]百度文库.关于数学核心素养的思考[EB/OL].教育专区·小学教育·数学，2016年9月22日.

[4]董宁.品德与生活有效教学探究[J].科普童话，2018（34）.

[5]沈燕丽.语文核心素养下群文阅读教学探究[J].好家长，2018（57）.

作者简介：

王盼盼，浙江省温州市，浙江省温州市龙湾区永兴第二小学。