小学数学课堂有效教学的反思

摘 要：课堂教學是教师开展教学活动的主阵地，是学生获取知识的主渠道，提高课堂教学有效性是每个教师不懈追求的目的。在课程标准的指导下，以往的“鸦雀无声”的课堂变成了“畅所欲言”的课堂，学生的个性得到了张扬，教学气氛异常活跃。要提高课堂教学有效性，首先要提高课堂教学的效率。如何实施小学数学有效教学，本文作粗略探讨。

关键词：小学数学;课堂教学;有效教学

小学数学课堂教学的有效性，指的是在小学课堂中实施的教育教学活动，在切实符合学生学习特点和知识内容要求的目标基础上，通过数学教学方法的运用和数学教学活动的开展，使得作为主体的学生能够掌握所学的数学知识和养成必备的数学能力，达到预定的教学目标。

在新课程实施的过程中，课堂中的低效也给我们以启示，让我们不得不重新研究影响课堂教学有效性的因素，应为只有对于影响课堂教学有效性的因素有了质的认识，并且能够从根本上结合教学实践分析这些因素的利与弊才能为提高课堂教学有效性提供保障。我们教师只有踏踏实实立足于平日教学，去除华而不实的花架子，去除追求短期效益的功利思想，在学习后反思，在实践后反思，在反思中改进，在改进中再学习，相信我们大家都会有进步的。

一、 从情境创设方面谈有效教学

数学教学中教师要尽可能地联系学生的实际，从生活或具体情境中引入数学新知，让学生在有效的情境中产生学习和探索的兴趣。教师要善于了解学生的学情，结合教学内容，努力创设各种生动形象的教学情境，激发学生的学习兴趣，引导他们积极、主动参与到学习中去。教师通过创设情境使学生产生学习新知的动机，积极投入到探索新知的活动中。例如我在教“两位数减两位数退位减法”，先用多媒体出示学生喜欢的玩具及其价格，如汽车24元、熊猫35元、飞机27元、布娃娃17元。接着教师当售货员，让学生用50元购买自己喜欢的玩具。（1）边购物边想，你购买的玩具需多少钱？怎样列式？（2）独立尝试着算算看。（3）抽取其中一例作重点讨论。以创设的问题情境为起点，让学生在活动中学习，学生学得积极主动、生动活泼。在整个教学过程中，学生在生动活泼的实践中亲身经历探究知识的过程，始终体验着学习的成功与乐趣。从而发展自己的认知结构，既有所学，又“乐在其中”。

二、 从学生的学习方式谈有效教学

数学并不是能做几道加减法就可以的，通过数学学习目的是要培养孩子的逻辑思维能力，最后能运用数学解决生活中的实际问题。因此，作为老师我们课堂中更应注重的是学习方法的传授，对于一年级的学生来说这点尤为重要，我们从一开始就给他们以准确的学习方法，教会他们怎样听课，怎样参与课堂，通过“提问、合作、动手、实践”等学习方式有效提高课堂效率。课堂是学生学习知识的园地，教师工作的根据地，我们应该重视课堂教学。把和谐带入课堂，使课堂充满活力。只有在宽松、平等、和谐、生动、充满活力的氛围，才能诱发学生的创造兴趣，创造思维。教师的教学艺术不仅在于传授知识，而在于激励、唤醒、鼓舞。教师应把愉快与热情传给学生，使学生受到潜移默化的影响，从而心情愉快充满激情地投入数学学习中去。

三、 从生活课堂谈有效教学

数学来源于生活，生活中处处有数学，对小学生而言，在生活中形成的常识，经验是他们学习数学的基础。在教学中，我努力拓展学生认识数学、发现数学的空间，重视学生对数学经验的积累，让学生在学习数学知识之前尽早感受学习数学的快乐，这种做法在课堂教学中收到了事半功倍的效果。离开生活的数学是苍白无力的，数学只有在实践中得以延伸。生活是数学的生命之源。教师应尽力创设生活情景、创造条件，将课堂与学生生活实际有机结合起来，使学生如身临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，激发思维。尤其是课外练习方面，无论是新授还是复习课都离不开它，同时也是学生掌握数学知识形成技巧技能的重要手段。所以我们的课堂练习的设计尽量做到：少而精;具备典型性;能集中体现教学内容的精华;题量适当、恰到好处;根据学生的不同情况进行作业分层布置，尽可能使各个层面的学生都有不同的作业要求，提升作业布置的有效性。

四、 从灵活课堂谈有效教学

一个有幽默感的人，定受大家的喜爱，幽默驱赶烦恼，带来欢笑，让课堂充满活力。学生也喜欢有幽默感的教师，在教学中恰到好处的课堂幽默，完全可驱赶学习的疲劳，活跃课堂气氛。同时能开拓学生思维的敏捷和判断力，能进一步融洽师生关系。幽默能让我让学生得到美的体验，感受到幽默的魅力。学生不是学习机器，教师应合理科学安排。改变超强度、大题量、机械训练。用时间加汗水提高成绩的陈旧做法，要提倡精讲精练。只讲思路、讲方法、引导自己去发现、去探索，把学生思考的时间还给学生，把思维过程还给学生，培养激励学生独立思考的习惯和能力。如教学“一个钝角中去掉一个锐角，剩下的是什么角”就不能固定一个答案。再如估算“390×15”答案可以是7800，也可以是8000。凡事不可一概而论，要学生灵活掌握及运用。而实际生活中如“四年级同学去秋游，每套车票和门票49元，大约准备多少钱？”算式49×104，这里49看作50，但104则看作110不能看作100，这样才合理，才更实际。

总之，反思是思考、反省、探索和解决教育教学过程中存在的问题。反思总是指向教师自我的，教师既是研究的对象，又是研究的主体，教师反思的过程，是将“学会教”与“学会学”统一起来，努力提升教学行为的科学性。通过反思，教师可以不断地更新教学观念、改善教学行为、提升教学水平，进而对教学现象和问题形成独立的有创造性的见解，从而提升教学活动的自主性、目的性，克服被动性、盲目性。教师将自己的教学设计思想进行实践后，再不断地反思进行调整，在教学中应经常问一问自己，那些教学行为极其观念是正确的，为什么;哪些是不正确的，问题在哪里，应该怎么办。

参考文献：

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[2]秦爱昌.对小学生数学思维特征的研究[J].小学数学教师，2002（4）.

[3]梁秋莲.谈小学数学课堂教学改革[M].辽宁：辽宁教育杂志社，2007.

[4]陈雯.浅议小学生数感的培养[J].小学数学教育，2007（8）.

作者简介：

郭静，贵州省黔南布依族苗族自治州，贵州省瓮安三小。