基于高中英语学科核心素养的词汇教学策略

摘要：随着社会经济的不断发展，素质教育的理念在人群中普及率越来越高，由于英语学科在高中学业所占的比重越来越重要，英语教学亟待改革。词汇是英语学习的重要基础，词汇教学的策略应该基于英语学科的核心素养而不断更新，本文作者具有多年一线高中英语教学经验，希望在本文中通过结合英语核心素养的概念，分析高中英语词汇教学中存在的问题，探索如何探索词汇教学策略。希望与各位同行相互交流，共同进步。

关键词：高中英语;核心素养;词汇教学;策略方法

词汇教学一直是英语学科教学的重要基础，在传统英语教学中，教师主要关注如何向学生传授英语的应试技能。但随着素质教育理念的不断传播，课程改革不断推进，英语学科也应该在核心素养理念的指导下，及时更新词汇教学的方法，由关注学生的学业成绩转为重视学生英语能力的锻炼，有效提高学生使用词汇的能力。

一、 英语学科核心素养概念简析

随着新课改的不断推广，英语学科的教学目标已经由单纯的提高学生英语水平转为内在的“培养基础学科素养”。学科素养的内涵值得深究，简单而言，就是指在学科学习和实践中获得的基本知识和深入思索的能力与综合素养。而英语学科的核心素养主要指的是培养学生对于英语的敏感程度，提高学生的语言技能，具体的思考能力以及可以普及到各个科目的学习能力。

二、 当前高中英语学科词汇教学存在的主要问题

（一） 词汇教学理念方面

传统的词汇教学具有很大的弊端，主要是过于局限在课堂中，是学习脱离具体生活，没法与学生产生共鸣。具体语言环境的缺乏使得学生缺乏感知词汇的能力，缺乏具体应用的能力，不利于英语的实际应用。这样的词汇学习使得学生获得的英语单词范围较为碎片化，对于学生英语素养的提升是很大的阻碍。

（二） 词汇教学方法方面

传统的词汇教学主要是向学生传授新单词的语音、书写以及意义，主要采用的是翻译法，和分類法，缺乏对于教学方法的创新和发展。传统的词汇教学方法只能使学生的英语虽然基础打好，但很难获得进一步的提升，对于英语技能的具体应用提升较少。在这样的英语教授过程中，学生长期处于被动接受的地位，教师作为主体，很难实际观察到学生在英语学习中的问题，忽视可培养学生的探究能力和沟通能力，不利于培养学生的英语技能，更不利于进一步开发学生的学习潜能。

三、 基于英语学科核心素养的高中英语词汇教学的策略简析

（一） 创设词汇学习的语境，让学生在体验中获得知识

在高中英语的词汇教学中，将单词孤立的置于课本中已经是过时的教学方法，高中英语学科的核心素养要求教师将所要教授的单词放在具体的情景中，尽量把单词和语境完美地结合起来，鼓励学生用所学的单词造句，引导学生有意识地将单词和句子连接起来，锻炼学生的记忆能力，提高学生的理解能力与灵活运用能力。生活化的英语单词教学法可以使学生在掌握英语基础知识之外，锻炼学生的综合素质，帮助学生以更科学化的方式学习课文，感受不同国家不同文化的脉搏。例如，在Module 1 Unit 3 Celebration lesson 1 festivals这一单元中，教师可以在教课前让学生收集与节日相关的单词语句，并用英语组合中秋节的由来和中秋节故事的相关片段。此外，学生们可以在课堂中用英语向同学们进行分享、讲述，在语境活动中提高英语技能水平。

（二） 充分利用词汇思维导图，在实践中提高思维能力

在英语教学中适当应用思维导图，可以帮助学生在学习信息和知识之间建立连接，不仅可以为学生简明扼要地提供单词应用的预警，也可锻炼学生的发散思维，提高学生的学习能力让学生在脱离教师帮助之后，对于基础英语的学习可以不再费力。在课堂中应用思维导图来进行英语单词的学习，可以减轻学生的脑力负担，锻炼学生思维能力。当教师授课到一定程度后，可以适当地在课堂中留出空白，让学生自主进行思维导图的制作，为学生提供思考的机会。

（三） 提倡学生进行探究性合作，提升学生的自主学习能力

教师的职责之一就是应该清楚了解每个学生的心理发展特点和学生的认知水平，由于每个学生的学习能力和学习速度不同，因此教师需要采取针对性的教学方法，让学生进行自主学习，自主把握学习进度是一个更为新颖的解决办法。开展学生的合作学习可以采取多种方法，但前提是应该保证大课堂的持久性。在学生探究性合作的过程中，学生的探索能力可以获得极大的提高，而教师在其中充当的是一个协调和指导的角色。在学生合作的过程中，学生们可以自主选择组内的负责人，师生共同建立相互合作、相互学习的团队。

四、 结语

根据英语学科核心素养的要求来改革高中英语词汇教学策略，是目前高中英语教学改革的重要要求。教师对于词汇教学进行教学策略的创新，不仅可以切实提高学生的英语能力，也可以为其他相关科目提供借鉴。

参考文献：

[1]王建平.基于核心素养的高中英语听力教学策略[J].英语教师，2016（22）.

[2]路小明.基于学科核心素养理念探究英语听说课堂的教学设计策略[J].基础教育研究，2016（19）.

[3]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战[J].英语教师，2015（16）.

作者简介：

邓涵玉，四川省自贡市，富顺县第一中学校。

示出来，让孩子们来观察这些图片发现其中的问题，并试着想各种办法进行合作：遇到矛盾如何协商解决;当玩具或积木材料不够用时，如何谦让、轮流或共同使用;当自己遇到困难、一人无法解决时，如何找小朋友协助;当同伴遇到困难时，如何主动帮助他等。

教师只有把握住游戏指导策略，才能加强幼儿自身兴趣，形成合作方面的影响，发挥不同教育形式的互补作用，使每个幼儿都能在游戏中提高合作水平。

参考文献：

[1]王晨霞.角色游戏在幼儿交往能力培养中的应用[J].边疆经济与文化，2016（12）.

[2]朱晓红.在游戏中如何培养幼儿的合作能力[J].科学大众（科学教育），2015（06）.

作者简介：

代荣艳，云南省玉溪市，云南省玉溪市红塔区第二幼儿园。