浅谈在小学低年级数学课堂培养学生问题意识的策略

摘要：《数学新课程标准》指出：使小学生“初步学会从数学的角度提出问题，理解问题，并能综合运用所学的知识与技能解决问题，发展应用意识。”课程的改革引发了教师教学理念的转变，《新课程理念下学生问题意识培养的研究》这一课题，也让我改变了教学理念，并在教学中开始实践。本文课例《可爱的校园》教学设计与教学反思，从五个做法阐述在小学低年级数学课堂培养学生问题意识的策略。

关键词：小学低年级;数学课堂;问题意识

一、 教学内容

北师大版小学数学教材一年级上册2～3页。

二、 教学目标

（一） 结合具体情境，在数数活动中，能数出1～10这10个数。

（二） 初步学习按照一定的顺序进行观察。

（三） 知道学习需要有一些好习惯，如仔细看、认真听、积极想、大胆说。

（四） 通过找生活中的“数”和“形”的活动，体会数学与生活的联系，激发学生对校园生活的向往。

三、 教学重难点

正确、有序地观察图和数数。

四、 教学设计思路

作为开学第一课，教科书呈现了“可爱的校园”，创设了富有童趣的“森林学校开学了”“欢迎新同学”的情境，与刚步入校园的一年级新生的经历是相同的。这让学生更容易接受，也更容易激起好奇心、学习兴趣和欲望。同时也让学生体会“数学来源于生活”。

对于近几年的一年级新生来说，数出10以内的数并不难。因为他们基本上都接受过学前教育，已经会读、写10以内的数，积累了一定的经验。但是，由于學生所接受的教育情况不同，存在个体差异。考虑到这些因素，我决定还是要让学生根据已有的生活经验，经历从直观地认识数，逐步过渡到抽象数的这样一个“建模”过程。通过学生有序地观察和有序地数数的过程，教会学生正确的数数方法，培养学生养成良好的学习习惯。在问题意识方面，我大胆设计“假如你是小熊老师，你会提出什么问题？”这一小角色，让学生代入角色，通过模仿，提出有价值的问题，培养学生的问题意识。

另外，在课堂上我还特别留意培养学生的课堂行为习惯、常规，其中包括仔细看、认真听、积极想、大胆说、完整说、准确说等等，为以后的教学打基础。

五、 教学过程

（一） 谈话导入

谈话导入，激发兴趣。

师：在一个美丽的大森林里，有一所动物学校。今天，森林学校也开学了，小动物们背着书包，唱着欢快的歌，高高兴兴地来到了学校。同学们，你们想不想去参观一下它们的学校？去认识一些新朋友呢？板书课题《可爱的校园》。

（二） 感悟新知

1. 引导学生提出问题，学会数数。

（1）师：请同学们细心观察，说说在图中你看到了什么？（指名学生回答，注意学生的表达是否完整。）

（2）师：请同学们看一看，小熊老师提了一个什么问题？

生：你能数出有几只小兔吗？

师：如果你是小熊老师，你还会怎么提出问题？（引导学生照样子，提出问题。）

生1：你能数出有几只小松鼠吗？

生2：你能数出有几只小熊吗？

生3：你能数出有几只小鸟吗？

……

（3）师：请同学们仔细数一数，这些事物或动物各有多少？你能数一数吗？

（学生汇报，老师在黑板板书1～10各数。）

（4）刚才在数数的时候，老师发现有的小朋友数得又对又快，我想问问这些小朋友，你有什么好方法？（请学生展示数数的过程。）

（5）引导孩子做出小结：数数的时候，可以按从左到右的顺序数，也可以按从上到下的顺序数，要养成好的数数习惯。

2. 引导学生找“形”。

（1）师：同学们，淘气小朋友也来到了森林学校，我们看看他发现了什么？

（引导学生读淘气的话。）

（2）师：淘气真是善于观察的孩子，那么你们又观察到了什么形状的物体呢？

生1：“欢迎新同学”这五个字是圆形的。

生2：教室门口的班牌是长方形的。

生3：教室的屋顶是半圆形的。

……

3. 寻找教室里的数。

师：小朋友们找到了这么多形状的物体，真了不起！再来看看我们的教室，你们能发现哪些数？和小伙伴交流一下。

（三） 课堂小结

师：这节课我们认识了这么多好朋友，你们的心情怎么样？你觉得数学有趣吗？其实数学无处不在，它就偷偷地藏在我们的身边，只要小朋友们细心去观察，就会有更多的发现。

六、 教学反思

《数学新课程标准》指出：使小学生“初步学会从数学的角度提出问题，理解问题，并能综合运用所学的知识与技能解决问题，发展应用意识。”课程的改革引发了教师教学理念的转变，《新课程理念下学生问题意识培养的研究》这一课题，也让我改变了教学理念，并在教学中开始实践。下面就谈谈我的一些做法：

（一） 发挥教师的主导作用，做好学生的“引路人”

在课程改革的新理念下，教师从主体地位到主导地位的转变，颠覆了以往原有的教学模式，以学生为主体、教师为主导的课堂模式完全尊重学生，改变教师的教法和学生的学法，让学生在观察中学习数学，在情景中体验数学，培养学生初步形成探求的理念，培养学生会发现问题、分析问题、解决问题的能力，做好学生的“引路人”。例如在本节课中，导入环节我用谈话引导，激发学生学习兴趣;在引导学生提出问题时创设了“森林学校开学了”的情境和“假如你是小熊老师”的角色设计等等，教师真正地做到了从“主体”到“主导”的转变。

（二） 谈话导入，激发学生学习兴趣

由于低年级学生年龄小，有意注意的时间短，所以我会从激发学生的学习兴趣着手，设计富有童趣的“森林学校”这一情境，再用具有童趣的语言导入：“在一个美丽的大森林里，有一所动物学校。今天，森林学校也开学了，小動物们背着书包，唱着欢快的歌，高高兴兴地来到了学校。同学们，你们想不想去参观一下它们的学校？去认识一些新朋友呢？”

听到了这里，同学们的眼睛里闪着耀眼的光芒，眼中的好奇、期待之情表露无遗。

（三） 创设情景和小角色，引导学生尝试提出问题

在学习新课中，教科书呈现了“森林学校开学了”“欢迎新同学”的情境，我通过创设“如果你是小熊老师，你还会怎么提出问题？”这一情境，为学生设定小角色——“小老师”，向其他同学提出问题。同学们一听到可以做“小老师”提问题，个个都雀跃欲试，小手举得高高的，都希望我能让他们做“小老师”。

“你能数出有几只小松鼠吗？”“你能数出有几只小熊吗？”……学生的思维立马活跃起来了，整个课堂气氛即刻高涨起来。

（四） 利用学生的模仿力，让学生成为学习的小主人

一年级学生刚刚入学，很多都不知道什么叫“提问题”。想让孩子们会“提问题”，就要充分利用好孩子的优点——模仿力，年纪越小的孩子模仿力就越强。所以我在设计引导孩子提出问题的时候，我让孩子代入角色：“如果你是小熊老师，你还会怎么提出问题？”刚开始，只有三五个孩子举手，我紧张得手心都出汗了，心里在不停地打鼓：孩子们能提出问题吗？

当孩子们陆续提出：“你能数出有几只小松鼠吗？”“你能数出有几只小熊吗？”“你能数出有几只小鸟吗？”……这些问题时，我的心头大石终于落下，脸上也露出了欣慰的笑容。

（五） 多种评价语言激励，让孩子获得快乐

在低年级的数学课堂中，我并不赞同只用“棒棒棒，你真棒！”这一单一的评价语言，而是一直都运用多种评价语言对孩子进行独一无二、各具特色的语言激励方式。例如：在孩子认真观察后说出在图中看到了什么时，我会用“你是细心观察的孩子。”对他进行评价;在孩子大胆回答问题时夸奖他是“勇敢的孩子”“大胆的孩子”;当孩子回答问题的声音响亮的时候，我会说“你回答问题的声音很响亮，为其他同学做出了榜样！”;在孩子们帮小熊老师提出其他问题时，我会竖起大拇指：“恭喜你，成为一名小老师了！”……每当此时，孩子们的脸上都洋溢着开心的笑容，尝到了快乐的滋味。

培养学生的问题意识，不是一朝一夕或者一两节课就可以达到的，这是一个漫长的、师生共同不懈努力的过程。需要教师更新教育理念，提高教学研究能力，改善教学方式;增强学生的问题意识，改善学生的学习方式，提高学生的学习质量，促进学生的健康成长，从而全面提高学生的核心素养，最终提高课堂教学和学习效率，促使教师和学生共同发展。只有这样，才能有效地培养学生提出问题、解决问题的意识和能力，为学生主动创新能力发展打下坚实的基础。

参考文献：

[1]姚本先.论学生问题意识的培养[J].教育研究，1995（10）.

[2]易伟保.浅谈学生问题意识的培养[J].西部科教论坛，2010（7）.

作者简介：

邱燕杰，广东省惠州市，广东省惠州市博罗县园洲中心小学。