高校创新创业教育的实践研究

杜宇 吕志娟 赵冬颖 逄锐

摘 要：创新创业教育是适应经济社会和国家发展战略需要而产生的一种教学理念与模式。新时期创新创业教育理论范式包括创新创业教育理念、创新创业教育基本理论、创新创业教育方法和途径。文章作者把培养具有创新精神、创业意识和创业能力的创新型人才作为培养目标，在创新创业教育的实践方面进行了积极探索。

关键词：创新创业教育;范式;实践

一、创新创业教育范式

通过对国外创业教育经验与国内创新创业教育理论实践成果研究，结合范式理论，创新创业教育范式应包括创新创业教育理念、创新创业教育基本理论、创新创业教育方法和途径。

1.创新创业教育理念

创新创业教育基本理念是从“接受继承”为主转向以“发展创新”为主，面向未来，促进学生发展，培养创新型人才。以培养创新型人才为目的的创新创业教育理念，是对传统人才培养模式的重大思想转变，是素质教育时代特征的具体体现。

2.创新创业教育基本理论

（1）创新创业教育概念。创新创业教育是根据教育学和创造学的基本原理，培养和提高人的创新精神和创业能力的教育活动，以形成创新创业基本素养为目标，注重开创性个性发展，增强大学生以自主创新为核心的创业理念。从某种意义上来说是一种教育功能的重新定位，是教育领域里一种全新的价值追求。创新教育是以培养学生创新精神和创新能力为基本价值取向的教育，而创业教育是提高学生创业基本素质，培养创业意识，形成创业初步能力的教育。创新教育注重的是对人的发展总体的把握，创业教育着重的是对人的价值具体的体现。二者相互促进又相互制约，是密不可分的辩证统一体。

（2）创新创业教育目标。创新创业教育目标决定了在特定时空和领域中实施创新创业教育的价值取向、最终目的，为创新创业教育具体的实施内容提供依据，并决定着创新创业教育的方式与途径。在创新创业教育中，创新创业教育的目标与内容是体现创新创业教育特殊性质和内在规定的首要因素。从广义的创业教育概念来说，创新创业教育的目标是培养具有开创性的个人，形成大学生基本的创新创业素质。

（3）创新创业教育内容。创新创业教育内容是指通过创新创业教育为受教育者提供的某些方面的教育或培训，其实质是培养创新创业的基本素质。一个人要进行创新，不仅需要一种追求创新的精神，还需要一种善于发现和能及时提出解决问题新构想的思维，一种掌握并能灵活运用各种创新技法把创新思维变成现实的技能，而且更需要有一种积极探索，勇于挑战，不屈不挠地把自己的新构想付诸实施的精神和人格。因此，创新创业教育应该包括创新思维的训练、创业意识的培养、创业知识的传授、创新创业能力的培养及创业心理品质的培养。

3.创新创业教育方法和途径

以什么样的方法途径达到创新创业目标是创新创业教育重要内容。在高校创新创业教育实践中，创新创业教育的方式与途径通常有学科课程、活动课程教育与创业实践活动。学科课程是指通过正规的学科教育，把创新创业教育的内容设置成与专业核心课程相融合的课程体系，或者是单独形成的创业课程作为学生的选修课或必修课。活动课程，即结合第二课堂或社团活动利用学生课余和假期时间进行，以活动课程为载体的创新创业教育具有非常强的实践性、可操作性，对学生的创新创业能力的发展提供宽广的时空背景;创业实践活动是一种体验性的创业实践，利用这种方式，大学生可以深入社会、体验创业，这种方式可以全方位提高大学创业基本素质，是创业教育的有效途径之一。

二、创新创业教育面临的挑战

创业教育在我国还是一个新生事物，虽然经过几年的探索，已经成为高等教育改革发展的亮点，但是与国际比较成熟的创业教育实践相比，我国的创业教育还处在初级阶段，需要面对“创业教育研究、创业教育教学（培训）、创业教育环境”方面的战略型挑战。

1.创业教育研究整体还很落后

創业教育研究取得了一些初步的成绩，但研究整体上还很落后。这主要体现为：①理论研究缺乏专业深度。从深度上讲，国内创业教育研究大多是对创业教育涉及问题的表层论述，缺乏“创业教育体系”中涉及要点“目标定位”“创业教育内容体系”“创业教育方法体系”“创业教育质量控制体系”以及“创业教育实习实践体系”的专业深度分析。②研究方法单一。国内创业教育理论研究大多是文献归纳式的定性研究，极少用到定量方法，缺乏实证研究。③缺乏稳定成熟的专业队伍。从事创业教育研究的大多数学者都是“兼职”学者，专业对口不高，且研究缺乏稳定性。

2.创业教育还没有融入正规教育体系

由于没有融合于学校整体育人的体系之中，创业教育与学科专业教育并未形成有机联系，基本游离于“正规教育”之外，大多是利用课余时间进行的“业余教育”。这种舍本逐末、注重形式的做法使创业教育失去了学科专业这一最有力的依靠，致使创业学子们激情有余、内功不足。

3.创业教育支持环境需要大力改善

创业教育的成功开展，需要良好的创业教育支持环境。这涉及法律环境、政策环境、社会环境等诸方面。因为思想认识存在偏差，我国创业教育的支持环境需要大力改善。就政策环境方面看，政府和有关教育部门在推行创业教育宏观决策方面缺乏足够明确的、强有力的政策和规定;出台的一些鼓励政策，也难以真正贯彻执行。就社会环境方面看，不少教育部门和学校领导对创业教育心有顾虑而抱观望态度，迟迟不能有效开展工作;多数家庭仍希望学生毕业后找个稳定的工作，对自我雇用、自主创业认识不足;崇尚创业的社会主体价值观念尚未形成。

因此，国内高校须进一步加强创业教育师资的引进和培养工作。在师资的培养工作中，一个重要的途径是通过培训、国际合作、引进短期海外教师等形式尽快提高国内大学创业教育的水平。同时，我们应当从企业及政府中聘请一些既有实际管理工作经验又有一定管理理论修养的企业家、咨询师、创业投资家、政府官员等担任兼职讲师，与高校教师合作讲授一些创业课程。另外，学校还应当创造条件适当鼓励教师参与企业咨询、创办经营企业以及各种研究活动，增加其管理实践经验。

参考文献：

[1]罗珉.管理学范式理论述评[J].外国经济与管理，2006（6）：1-10.

[2]杨宁.创业教育：高校培养创新人才的有效途径[J].高教探索，1999（4）.