高中物理教学中微视频资源的应用策略研究

摘 要：基于新课程标准下，高中物理教学时合理的应用微视频资源，可以真实、直观的呈现物理现象、内容等，使学生更深刻的感受物理知识，了解物理来源自生活，提炼于生活之中。同时，把物理知识和实践深度融合，能激发学生求知兴趣与欲望，帮助学生汲取与消化物理知识。

关键词：高中物理;微视频;应用策略

教室课堂作为高中物理教学的主阵地，大多物理现象的呈现缺少情境的支撑，而学生仅仅能透过教室的阐述理解。由此，物理课堂乏味，重难点不易理解，实验无从着手，已经成为高中物理教学的鲜明标签。然而微视频的应用，其具有生动、形象、直观特点，可以把物理事件、活动呈现于学生面前，直击学生的眼球、内心，使其更为深入的学习与体会物理知识，发现物理的魅力，从而慢慢热衷于物理知识的学习，切实提高物理教学质量与成果。

一、 微视频应用于物理教学之中的价值与作用

（一） 激发学生兴趣，提高教学成效

高中物理知识比较抽象，学习、理解难度大，若是仅凭教师阐述，那么学生是难以深入理解与消化物理知识的。而微视频内容短小、精悍，极具针对性、目的性，主题十分鲜明，与实践深度融合极其的生动、形象、有趣。所以在物理教学过程中引入微视频，能把枯燥、无趣的物理知识变得更形象、生动，从而激发学生兴趣，提升教学质量。

（二） 优化物理实验，加深学生对物理现象的认知

关于物理知识的学习最關键的就是观察与实验。课堂之上引入实验能抓住学生眼球，深挖学生好奇心、求知欲，以直观、生动的物理实现现象帮助学生理解。同时引导学生积极、自主参与实验，不仅能培养学生动手操作能力，还能帮助学生养成尊重事实的科学态度，更深入的理解物理现象与知识点。然而事实上，物理课时比较少，加之实验设备不齐全等，物理实验教学成果并不理想。而在物理教学时应用微视频资源，能把实验录制成微视频，于课堂之中进行播放，由此学生就能直观、真实的观察、体会实验现象，从而切实深化教学成果。

二、 物理教学中微视频应用的具体方法

（一） 课前录制微视频

视频录制技术可分为两种：一是基于某场景下借助摄像机进行录制;二是选择计算机软件录屏技术。虽然视频录制技术有所不同，但是应用不同技术录制物理知识时需要保证彼此的搭配与契合度。比如，关于某一物理场景以摄像机的方式进行视频录制，更适宜物理实验与小制作等方面。而计算机软件录屏技术是应用最为广泛的，也是最直接、最高效的。所以高中物理教师务必要掌握好视频录制技术。

物理教师录制完微视频之后，应于课堂之上呈现给学生。由此教师就需要将视频投放在某些平台上。比如播客、优酷等，其中播客是以视频作为基本载体的重要交流平台，在联网基础上仅需用户成功注册账号，就能实现视频资源的上传，而其他用户也能随时搜索、查看。此外优酷涉及的范围比较广，而在视频上传者允许基础上，所有的用户都能欣赏视频。

（二） 优化物理实验

实验作为物理的血脉与灵魂，组织实践实验，能使学生更深入的理解与消化知识，提高其动手操作能力，同时还能激发学生的积极性。然而事实上，传统物理实验教学根深蒂固，加之受许多要素的影响，大多实现都难以在课堂之中予以呈现。但是，在高中物理实验教学中合理应用微视频，可以使学生清晰的了解与把握实验事项，更加直观的观察实验具体过程与现象，从而深入的汲取与理解物理知识。以《动量守恒》教学为例，物理教师可以选择《仿真物理实验室》软件实现物理模型的有效搭建，然后录制与下载动量守恒实验具体流程、现象等，而且教师也要针对实验视频予以补充与说明，把视频转换为微视频，由此学生就能透过微视频理解动量守恒方程，实现实验教学目的，帮助学生更深入的理解物理知识，深化教学成果。

（三） 延伸课堂教学

课堂教学时间十分有限，教师难以面面俱到，有的教师为使学生了解、把握更多的物理知识，就会不由自主的选择“满堂灌”，虽然学生能了解更多知识，但是却难以消化。因此物理教师应把物理知识点录制成微视频，然后诱导学生举一反三，借助信息技术实现演示、阐述，可以将物理概念、现象、事件等予以模拟，构建优质的教学情境，充分调动学生的感官、思维，切实提高教学成效。以《静电平衡》教学为例，关于电子移动现象学生是无法看到的，从而不易于理解。而借助计算机模拟静电平衡过程，然后通过多媒体技术向学生予以呈现，这样无需教师深入的讲解，不但能缓解教学压力，还能使学生更深入的理解物理知识点，从而提高课堂教学质量。

（四） 复习与巩固

复习与巩固是学生学习的关键环节。系统、规律的物理专题复习，可以切实提高学生复习效率。物理教师应把各模块的物理知识设计成为专题，然后进行科学规划，录制成为微视频。比如，把力学、动量、能量等物理知识模块，予以细致的划分与归纳，然后录制成微视频，由此学生仅需根据微视频进行系统性、规律性复习，从而更深入、有效的把握知识点。

三、 总结

总而言之，微视频作为一种新兴的教学模式，不但能激发学生兴趣，培养学生自主学习能力，还能促使学生积极参与物理教学活动，为教师开创新的教学新天地，从而提高物理教学成果，促进学生的综合性发展。

参考文献：

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作者简介：

杨淑梅，河北省唐山市，河北省滦南县第四中学。