例谈初中英语自主阅读教学

曹健

[摘   要]自主学习是新课程改革倡导的主要学习方式。在初中英语阅读教学中，教师应结合初中生的认知水平和英语基础，根据自主学习的要求，帮助学生明确自主阅读目标，指导学生自主阅读方法和策略，辅助学生完成自主阅读效果的检测，让学生分享英语自主阅读的收获和感受，使学生真正体验自主阅读英语的乐趣，提升学生的自主学习能力，培养学生良好的英语阅读习惯。

[关键词]初中生;英语教学;自主阅读

[中图分类号]    G633.41        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）04-0040-02

初中生已经储备了一定的英语基础知识，具备了初步的英语阅读理解能力，使开展英语自主阅读成为可能。英语新课程标准也明确提出，要组织学生开展自主阅读，培养学生的自主学习能力。为了落实新课标的要求，教师需要结合初中生的实际情况，精心设计英语自主阅读学习的各个环节，对学生的自主阅读给予及时的指导，带领学生顺利完成英语自主阅读任务，培养学生的自主阅读能力。

一、结合实际，明确自主阅读目标

自主阅读是培养学生自主学习能力和英语阅读理解能力的有效方式，符合新课程改革对英语教学的要求。教师在组织学生进行英语自主阅读实践时，首先需要根据学生的实际情况，包括学生的英语基础、能力水平等方面，紧密结合初中英语阅读训练的总目标，设定切合实际的英语自主阅读目标，为学生的自主阅读提供指导。

例如，在学习译林版英语8A Unit 5 Wild animals时，由于Reading “The story of Xi Wang”内容比较简单，教师组织学生通过自主阅读完成学习。首先，教师让学生结合自身实际情况，找出自主阅读的目标。“What are the objectives of knowledge and skills of reading this article？”教师提出问题，引发学生思考。学生找出了“sadly”“face”“live on”“mainly”“result”“danger”“in danger”“action”“take action”“right away”等目标词汇，也明确了英语听、说、读、写四方面的目标。接着，教师又问：“What are the objectives of process and method of reading this article？”学生又明确了“Catch the key words and read this article as fast as possible”的目标，最后又提出了“Enhance the consciousness of environmental protection and wild animal protection”的情感目标。

自主阅读的高效实施需要围绕着合适的目标。初中生虽然是自主阅读的主体，但在目标设定方面能力还比较薄弱，教师可根据初中英语教学目标，立足学生现状，提出具体的、可操作的阅读目标，让学生目标明确地进行自主阅读。

二、联系内容，创设自主阅读情境

浓厚的阅读兴趣是驱动学生自主阅读英语的强劲动力。在开展自主閱读训练时，教师作为协助者，需要根据学生自主阅读的内容，通过多种渠道搜集具有相关性的学习资源，恰当运用现代化教学设备和手段呈现出来，带给学生强烈的视觉刺激，使学生产生阅读的兴趣，愉快地进行英语阅读。

例如，在学习译林版英语8A Unit 5 Wild animals时，教师针对“The story of Xi Wang”的内容和主题，通过网络平台下载了一个关于大熊猫的视频，借助一体机为学生创设了阅读情境：“Now lets look at this video. What do you learn from this video？ What do you feel after watching this video？”学生在视频上看到了“the living status of giant pandas”，也了解了“Giant pandas are facing survival crisis”。视频中生动的解说和直观的图像对学生的感官形成了强烈的刺激，激发了学生阅读的兴趣。教师接着说：“This article is about giant pandas. After reading this article，you can know more about them.”在这种情境中，学生产生了自主阅读的兴趣和动力。

教师以阅读内容为基础，联系生活实际，再引导学生想象，形成浓厚的课堂阅读氛围，激发学生的阅读兴趣，使学生积极参与英语自主阅读。

三、关注过程，指导自主阅读方法

科学的、适合的学习方法是学生高效开展自主学习的有力保障。在学生开展自主阅读的过程中，教师既需要最大限度地放手，把课堂真正还给学生，又需要对学习过程密切监控，对学生自主学习行为进行全面了解，发现学生在自主阅读中存在的不足，给予及时的指导，帮助学生掌握自主阅读的方法。

例如，在学习译林版英语8A Unit 5 Wild animals时，教师在学生通过自主阅读学习“The story of Xi Wang”的过程中，对学生阅读时的表现密切关注，当学生遇到不懂的句子时，及时为学生提供指导。“When she was six months old， she began to eat bamboo.”针对这个句子，教师让学生分析这个句子由几部分组成。学生发现分为两部分。教师点拨：“‘When引导的句子是什么成分？‘She began to eat bamboo又是什么成分？”学生通过对句子结构的分析，知道了“When”引导的是时间状语从句，翻译为“当……时候”，后面部分是主句。之后，教师又让学生翻译“When she was 20 months old，she learned to look after herself.”，巩固阅读方法。

学生只有掌握了自主阅读的方法，才能卓有成效地开展阅读学习。教师要注重对学生自主阅读过程的关注以及对学生自主阅读方法的指导，让学生高效地进行英语自主阅读.

四、分享感受，强化自主阅读体验

自主阅读虽然以学生的独立活动为主，但也需要重视学生读后的交流与分享。在自主阅读接近尾声时，教师可根据阅读的内容和主题，设计新颖的活动方式，组织学生回顾阅读内容，促使学生积极参与，与老师和同学进行良好的互动，畅谈自主阅读的收获，分享阅读感受，加大语言知识信息在学生之间的多向传递，强化学生的英语自主阅读体验。

例如，在学习译林版英语8A Unit 5 Wild animals时，教师在学生完成了“The story of Xi Wang”的自主阅读之后，利用几分钟时间，让学生分享阅读感受：“What do you feel after reading this article？ Now lets share your feelings and gains.”学生们畅所欲言。有学生说：“Giant pandas face serious problems in the wild.We should take actions to protect our living environment to provide good conditions for the wild animals.”還有学生说：“Its everyones duty to protect the environment and wild animals.”教师表扬学生：“You are all great. I am extremely proud of you.”并强化学生在自主阅读中的收获。

每个学生的感受能力不同，在自主阅读英语的过程中产生的感受存在差异，收获也各不相同。学生在分享活动中，可以锻炼自己的语言表达能力，强化阅读感受，促使学生形成强烈的自主阅读体验，促进学生综合素质的提高。

综上所述，在初中英语教学中开展自主阅读不仅是新课程标准的要求，也是促进初中生综合能力发展的必要手段。教师需要深入解读英语新课标，高度重视英语自主阅读的组织和实施，围绕着培养学生自主学习能力这个核心目标，有计划、有步骤地开展英语自主阅读活动，引领学生感受自主阅读的成功与乐趣，强化学生的自主阅读行为和体验，让英语自主阅读为学生开启一片崭新的英语天地。

（责任编辑 周侯辰）