高中散文阅读教学路径建构与教学实践

樊晓宇

[摘   要]散文教学是高中阅读教学的有机组成部分，教师要基于散文的一般特点与写景规律，引导学生入境，入情，入微，构建起一条通向散文精髓的思维通道，使学生在渐入文本中吸取文本精华，并以此滋养他们的成长。

[关键词]高中散文;阅读教学;路径建构

[中图分类号]    G633.3        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2019）04-0023-02

散文是高中语文学习过程中的宝贵教育资源，它语言优美，情思丰富，是滋养学生发展的有益营养。然而在高中散文教学中，不少教师忽视散文教学，使散文自身的魅力得不到充分显现。教师要转变“有文无类”的散文阅读教学现状，在实践中构建高中散文阅读教学的有效路径，使散文滋养学生成长，唤醒学生生命意识，从而实现每一位学生生动、鲜活、自主的发展。

一、入境，感悟意境之妙

散文的一个显著特点是营造了优美、丰富、深远的意境，从而引领读者渐入佳境，获得审美享受。这就需要教师善于引导学生入散文之境，感悟散文意境之妙。

1.沉浸真实之境。散文往往以最细腻的笔触营造最真实的意境，将作者的情感、思想等有机融合在具体的意象之中，让读者在捕捉意象与整合意象的思维活动中感受到散文美妙的意境，从而体会散文之美。

如《荷塘月色》这篇散文着重描绘了月下荷塘图。文章通过幽僻而寂静的路，淡淡的云月，阴阴的树色，婀娜多姿的荷，营造出美妙的意境。作者对于“荷”的描写又最为突出：荷叶舒展相连;荷花忽隐忽现，纤尘不染，妍媚多姿;荷香若有若无，轻淡缥缈。学生在文本意境中，触摸到作者在“荷塘”构建的精神家园。

2.驰骋虚无之境。散文的意境之美不仅在于文章细腻的笔融，还在于作者在文本背后所营造的无限虚无之境。读者需要调动想象与联想，让思维驰骋于这虚无之境，进行思维创造，从而还原文本意境，感悟散文意境之深远。

《荷塘月色》一文中有这样一句：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。”该句运用了通感的修辞手法，“清香”本是通过嗅觉得到的，而“远处渺茫的歌声”则是通过听觉得到的。这就需要学生把嗅觉幻化成听觉，进而去感受、品味：歌声细柔飘忽，婉转渺茫;荷香时有时无，持续不断。学生以耳当目，以目当耳，趣味盎然。

二、入情，触摸万千情思

散文中蕴含深厚的情感，教师需要引领学生在朗读涵泳中与作者进行充分的情感互动，从而受到情感熏陶。

1.导入，引发情感。在教学《荷塘月色》时，在导入环节，为了引发学生情感，我设计了这样一段导入：自古以来，荷花深受国人喜爱，无数骚人墨客于陶醉中留下无数咏荷名篇，让我们调动积累，回忆咏荷诗句……（学生交流）现在让我们一起走进散文名篇《荷塘月色》，体悟作者的情感。

这一环节，借助动情的导语，引导学生在调动既有知识储备的基础上进入文本，既促进了学生新旧知识的融通，又为散文阅读教学进行了有效的情感铺垫。

2.朗读，体悟情感。散文在表达情感时，或直抒胸臆，或融情于景，或借物抒情。那么如何引导学生与作者进行有效的情感互动，从而把握散文的情感？教师可以透过散文的语言，在朗读涵泳中引导学生体悟情感，亲历作者的情感历程。

针对《荷塘月色》一文，我设计了三重朗读：自读，整体感知。学生利用课前时间，自主朗读散文，从整体上感悟散文内容，并结合写作背景等体会思想情感;赛读，演绎情感。通过小组比赛的形式，在小组赛读的基础上推选出优秀选手在班级内朗读，通过组间、班级间赛读，让文本情感在比赛中被精彩淋漓地演绎出来;选读，深化情感。学生选择一段自己最喜爱的文字进行朗读，聚焦细节，在细腻的文字中加深对散文情感的把握。

三、入微，倾听细节之声

学生只有潜入文本，进入文本细微处，做到“一字不宜忽”，方能在细节处体悟精神，倾听到其发出的滴答声响。

1.入词句之微。学生要进入文本细微处，就必须从文本词句入手，推敲散文的遣词造句，捕捉富有表现力的词语、句子等，方能探骊得珠，吸取散文之精华，获得散文之滋养。《荷塘月色》这篇散文可谓工于遣词。首先，动词选择煞费苦心。如散文第四小节中的“点缀”“挨”，第五小节中的“浮”“泻”等词，既表现出荷塘的生机勃勃，又勾画出月下荷塘的朦胧之美;其次，叠词运用独具匠心。在这篇散文中，共用26个叠词，叠词类型丰富，大量叠词的使用丝毫不让人觉得累赘，反而表现出事物的特征和姿态。

2.入细节之微。散文中的细节描写看似不经意，却往往是作者有意为之，体现出作者独特的匠心。在散文阅读教学中，教师要善于引导学生捕捉细节，并深入细节之微，在细节研读中挖掘作者蕴藏的用意。在《荷塘月色》中，作者用“颇不宁静”揭示心境，如果学生能够捕捉这一心境，必然能够实现对文本的宏观架构：跨越文本。“颇不宁静”因何而生？显然作者受到了时代的影响，1927年大革命失败后，社会陷入白色恐怖中，作者彷徨苦闷，既不满又不敢投身革命，故而“颇不宁静”;文本穿越。作者如何排遣“颇不宁静”？在“家→小路→荷塘→家”的游踪中借景浇灭心中的“颇不宁静”。紧扣 “颇不宁静”，学生便能进一步了解课文内容。

四、出文，随文拓展迁移

入文，学生才能吸取散文精华;出文，学生才能超越散文教学。高中散文教学的最终价值不在于入文，而是借助入文，以课堂散文教学为“支架”，引导学生习得散文阅读的一般方法与散文写作技巧，从而提升学生的散文自主阅读能力与写作能力，并在随文拓展延伸的基础上，让学生抓住写景散文的写作要点，并建立起因文体而异的阅读学习意识。

《荷塘月色》一文的拓展延伸，需要教师精心解读教材，挖掘拓展延伸的“支点”。鉴于《荷塘月色》的文本内容与写作特点，我架设了两个“支点”：阅读能力发展支点，我让学生将《荷塘月色》与俞平伯的《桨声灯影里的秦淮河》进行比较阅读，围绕两篇散文的写景方法、景物特点与寄托的情感等，写一篇简短的读后感;写作能力支點，选择《荷塘月色》一文中你最喜欢的一段描写，借鉴其写景的方法，写一段写景的文字，要做到融情于景。

两个拓展延伸，一个聚焦宏观，引导学生对写景类散文进行比较阅读，通过写读后感的方式，以读促写，读写结合;同时又提出明确的要求，从写景方法、景物特点与思想情感等层面进行比较，抓住写景散文的写作要点。另一个聚焦微观，引导学生将注意力投向某一写景段落，学习散文写法技巧，强化融情于景的意识;让学生抓住写景散文的核心，强化他们的文体意识，建立起因文体而异的阅读学习意识。

总之，散文教学是高中阅读教学的有机组成部分，它对于提升学生散文阅读能力、强化学生阅读文体意识具有重要意义。高中语文教师要基于散文的一般特点与写景规律，引导学生入境，入情，入微，让他们在渐入文本中吸取文本精华。教师还要对文本进行适度拓展，将高中散文阅读教学提升到一个新境界。

[   参   考   文   献   ]

[1]  范邦篆.高中现代散文深层阅读教学研究[J].语文天地，2018（22）：69-70.

[2]  苏佳.高中语文的散文教学[J].高考，2018（18）：137.

[3]  魏霞.聚焦作者个性情思的散文教学：《荷塘月色》的情感内涵[J].中学语文教学参考，2018（22）：32-34.

（责任编辑 农越华）