中职《汽车电气设备》课程学业评价改革与实践

广州市黄埔职业技术学校 胡立光

《汽车电气设备》课程是中职汽车运用与维修专业的核心课程，该课程教学质量的好坏直接关系到学生核心职业能力的培养和职业素养的养成。通过引入第三方参与课程学业评价，能有效克服现有的考试与评价弊端，改进教师的教学，提高教学质量，对提升学校教学质量的社会认可度，改进学校管理，优化师资队伍，提升学生综合素质都具有积极意义。

1 中职专业核心课程学业评价的现状

（1）自教自评。目前我国中职学校还没有统一、规范的学生学业评价体系，各学校专业课程的学业评价基本上是各行其是、各自为阵。《汽车电气设备》作为专业核心课程，大部分学校已意识到其重要性，在学校的学业评价中绝对是重点考核和监控的课程。但是，目前由于各种原因，大部分学校采用的仍是自教自评的方式，即由任课教师自己出题进行考核，任课老师既是教练又是裁判。这样的评价方式比较片面，缺乏评价所应具备的监督与改进功能，不能正确、全面、准确地反映学生的真实学业情况，更不能有效发挥评价工作的激励和导向作用。

（2）评价方式单一、过程简单。目前，大部分学校在课程学业评价方式上还是采用传统的纸笔考试，考核分数由平时成绩、期中成绩、期末成绩等组成。有些学校意识到单一的评价方式无法体现学科特点，不利于专业培养目标的达成，会采用理、实相结合的评价方式。虽然评价方式改变了，但没有制订出与之相适应的评价标准。评价过程简单，不够全面，只考核技能操作点，因而达不到应有的效果。另外，评价主体也很单一，多为学校教师对学生进行评价，学生没有发言权，导致一些学生失去学习热情和兴趣。

（3）评价指标不合理。评价指标不合理，评价结果自然不科学。学业评价指标基本由学校教师自己定，评价指标是否合理、是否与市场需求相吻合，无从知晓。学业评价标准脱离行业、企业的参与，在评价标准中没有充分体现企业的价值观和用人标准，缺乏企业性。

上述问题说明目前的学业评价缺乏应有的维度和效度，势必会导致人才培养质量大打折扣。学校学业评价的社会认可度极低，往往出现学生在学校评价比较高，但却很快被企业淘汰或因不适应而流失的情况。

2 中职《汽车电气设备》学业评价改革实践

《汽车电气设备》作为汽车运用与维修专业的核心课程，对学生职业能力的培养和职业素养的养成起到了关键的作用。选择该课程的学业评价进行改革具有鲜明的学科特色，对提升人才培养质量，促进学生核心职业能力的培养和职业素养的养成有着积极作用。

基于目前职业学校的学业评价存在自教自评，方式单一、过程简单，以及指标不合理等问题，建立以学校为组织者，以行业、企业为主导的“第三方参与评价”能较好地解决这些问题。

2.1 “第三方参与评价”的含义

“第三方参与评价”即为第三方参与的教、考分离的评价组织机构。评价主体为独立于本学科学生和教师的第三方。第三方的组成包括非考生教师，经验丰富的技师，以及汽车维修企业相关负责人等。主要负责对学生在该领域课程学习过程中的知识和技能掌握程度进行检测，以此确定学生到底学到了什么，行为素养是否符合教育目标要求等。

2.2 “第三方参与评价”的实施

2.2.1 组建“第三方参与评价”的专业考评员专家库

我校汽车运用与维修专业根据专业特点组建了专业考评员专家库。专家库的考评员均来自于知名品牌汽车4S店的维修总监、维修技术主管、维修车间主任和经验丰富的技师，以及汽车制造厂的培训师等。专家库内的行业、企业专家参与学业评价标准的制订、题库的建设及课程学业的评价。

2.2.2 建立科学有效的测试题库

由于《汽车电气设备》课程实训操作性强，其学业评价不宜简单地采用纸笔测试，宜采用表现性考核的方法。因此，有必要开发适合表现性考核的测试题库。

（1）以典型的工作任务作为考核评价内容。通过对课程内容在企业实践工作任务中的应用情况进行调查（表1），结合教育部颁布的专业教学标准，最终提取出汽车灯光的使用与检查、制动灯的检修、前照灯的检修、汽车发电机的就车检查、喇叭的检修、蓄电池的检查与更换、刮水器的使用与检查、电动车窗的使用与检修、转向灯的检修、雾灯的检修等典型工作任务作为《汽车电器设备》课程题库测试项目。每次测试，随机从题库中抽取测试项目，以随机抽题的形式来达到质量检测与监控的目的。考题内容涵盖的知识点、技能点及职业素养较为全面，考核旨在促进学生职业能力的全面发展。

表1 《汽车电气设备》课程项目任务企业应用调查结果统计

（2）以多视角综合评价制定评价标准。题库作为评价依据，必须科学合理。学生学业评价是知识与技能、过程与方法、情感与价值、静态与动态结合的综合评定。制定评价标准时，要注重对学生平时学习全过程的评价和考核，使课程考核成为对学生的知识、技能和能力的综合评价，同时应符合企业标准。因此，评价标准一定要有企业专家参与制定，要加强对学习过程的控制，及时反馈教学信息，提高教学效率和教学质量。

以制动灯的检修项目为例，通过与企业专家一起开发，最后确定的考核范围如图1所示，考核标准见表2所列。

从这些考点和评价指标，不难看出，考题是按企业标准对学生的知识、技能、职业素养等进行全方位考核的。

2.2.3 采用第三方参与的一对一测评方式进行学业评价

进行学生学业评价时，随机从考评员库中抽取行业、企业专家担任考评员。考生当场从考评员提供的考题项目中抽题进行测试，整个测试过程采用一对一的方式，考生独立操作完成。考评员根据考生抽取的考题，在提前准备好的测试工位上考查考生是否能够正确理解考题，观察考生解题过程（操作过程）和解题步骤（操作步骤）、并提出相关的疑问。根据考生的解题步骤；工、量具的使用；文件资料的查阅及考生记录、回答问题的情况等方面进行客观评价，结合各考核项目的评分表进行评分。考生考核结束，考评员即根据其完成情况当场给出客观、公正的成绩评定。

图1 制动灯的检修考核要点

2.3 “第三方参与评价”对教学的影响

由于评价主体引入了行业、企业专家的参与，在学业评价标准制订、题库的建设中，行业、企业都起到了主导作用。学校的专业建设和人才培养质量都得到了很大的提升，具体表现如下。

（1）“第三方参与评价”较好地解决了学校培养的人才规格与企业需要的人才不一致的问题。由于行业、企业参与课程学业评价，改变了原有的单纯由学校教师自教自评的评价方式。行业、企业考评员在参与考评的过程中，能及时发现学校教育与企业的差距，及时修正学校教学中存在的不足，有利于学校课程建设的优化，使课堂教学更趋合理。注入企业元素的课程能较好地解决学校教育与行业、企业脱节的弊端，有效提升人才培养质量，使人才目标与企业需求相一致。

（2）提升了职业学校教学质量评价的社会认可度。引入行业、企业参与的第三方评价机制，在评价的维度、效度方面都得到较好的体现。由于评价标准趋于科学、合理，其评价结果的社会认可度高。企业专家亲身参与课程学业评价，对学校专业教学有了更深的了解，学校及学生质量会通过这些企业专家无意中在行业内宣传，有效提升了学校教学质量的社会认可度。

（3）优化职业学校师资队伍。由于历史原因，职业学校师资一直不被重视，有相当一部分教师本身就缺乏应有的专业技能和专业素养，加上教师安于现状，缺乏与时俱进的职业使命感，对待教学采取敷衍的态度，导致职业学校的教学不尽如人意。引入行业、企业参与的第三方考评，对职业学校的师资水平提出了真正意义上的要求，倒逼教师不断学习和自我提升，师资队伍得到不断优化。

（4）有利于学生综合能力的提升。行业、企业专家参与课程学业考核，对学生来说具有更大的挑战性。考核时，学生在专业技能、心理素质、沟通与表达、灵活运用及解决问题能力等方面都面临新的挑战，通过面对这些挑战，学生的整体能力得到了提升。同时，面对企业专家的考评，学生能感觉到自己的学习和技能很真实，很有价值，对自己的学习充满成就感，从而更进一步重视学习，学习的主动性与积极性得到进一步提高。

表2 制动灯的检修评分表