产教融合下技工教育学生职业核心能力的培养

罗雨平

摘 要：随着我国经济的高速发展，国家的产业升级规划也不断被提上日程，特别是高精尖的产业。我国的产业科技化程度完全无法达标，同时对高素质的技能型人才的需求问题也愈发明显。所以当前的技师教育中产教融合的倾向越来越明显，培养学生的职业核心能力成了技工教育的首要问题。基于这一教育需求，文章主要对学生的职业核心能力进行分析，希望能够从多个角度、多个层面入手，找到一种能够让学生的职业核心能力得以提升的有效方法。

关键词：产教结合;技工教育;职业核心能力

中图分类号：G718.3 文献标识码：A 收稿日期：2019-01-07 文章编号：1674-120X（2019）05-0106-02

职业核心能力通常是指专业岗位能力之外获得成功所必需的基本能力，其是学生其他能力提高的基础。这种能力包括适应社会、融入集体、与他人交流、与他人协作、对工作的责任感以及爱岗敬业、吃苦耐劳等几方面的能力。而这种能力的培养仅仅靠传统技工教育的形式，几乎是无法完成的，所以就要求当前的技工教育从产教融合这一方面开始，提高对学生职业核心能力培养的重视程度，并且从学校、教师以及学生多个角度进行发掘，探索出培养学生职业核心能力的新出路。

一、从学校开始自上而下改进

产教融合的教育理念必须从学校落实到具体教师，这种自上而下的改进才能真正推动某一行业的发展。所以这就要求学校明确教学的目标，以产教融合为重要起点，建立与企业的交流平台，明确技能教学的培养目标，建立复合技工教学特点的人才培养体系。比如，利用好当下的互联网条件，建立一个与其他企业人力资源部门沟通的平台，让学生利用这一平台与企业进行有效的沟通、联系，时刻了解企业的人才需求方向，明确自己未来的學习以及努力方向。其次，对当前的职业能力教育进行改良与优化，比如推进订单式的培养方法。学校要与校外企业在顶岗实习上建立密切的合作关系，让理论教学与实际生产之间建立有效的联系，通过在学习中实践、在实践中学习的教学理念，让培养学生职业能力成为教学的根本目的，从而培养出符合社会以及实际工作需求的“实战型”人才。当然，在推进职业核心能力培养的过程当中，学校也应当时刻掌握一线的教学情况，总结教育经验，同时对有可能发生的一些应急事件，应制订好充分的预防措施以及预案，完善职业核心能力的培养机制。同时在实际教学中还应当以专业应用为背景，将学生的未来就业作为向导以及目标，坚持技能与实战、理论与思想等多个方面同步发展，利用学校的政策创建一个良好的教学环境，鼓励教师走出去，参观、考察实际的工作状况，让实践经验成为推动课堂发展的主要动力，以此来促进学生职业核心能力的提升。另外，学校还可以加大模拟教学方面的投入力度，增加师资力量，让教师带领学生更多地投入实际工作中，创造一个呈现实际工作情况的教学环境，这可让学生在投入实际工作前就做好充足的准备。总之，产教融合并不仅仅依靠教师或者学生就能真正实现，还需要校方以及校外企业的配合，只有从校方以及校外两个方面双管齐下，才能真正提高学生的职业核心能力。

二、从教师方面进行理念的更新

知识是职业能力培养中最重要的组成部分，但学会或者学过知识并不是职业核心能力培养的最终目标，归根结底，学生获得知识只是一种实现教育目标的手段。所以获取知识并不是职业核心能力培养的一种方式，而是一种改变学生行为的方法，是让学生的实际能力得到锻炼的一种实践。与此同时，核心能力往往并不代表实际能力，而是学生在学习或者工作实践中潜移默化之间不知不觉形成的一种习惯，所以与其说目的是培养学生的职业核心能力，不如说培养学生的职业核心能力只是一种过程而已。不过如果教师能够在培养学生职业核心能力上下一些功夫，这种过程也是可以成功复现出来的。为此，教师应当弄清楚专业的教育特点、学校的人才培养原则以及整个相关行业对人才的需求这三者之间的内在联系，进而找到一个平衡教学计划以及职业核心能力培养之间的点，再根据最新的行业风向以及行业的实际状况，预估出最终所应当实现的教学效果。这就要求教师能够准确地瞄准行业人才未来的发展趋势，设计具有先进性和科学性的有效教学方案，利用灵活的教学模式，将职业核心能力培养渗透于整个教学过程中，达到“润物细无声”般的教学效果。除此之外，教师要明确自己的培养目标，同时认识到能力培养的长期性以及持久性，对学生要给予充足的耐心，理解学生能力提升的有限性，并且教师必须不断提升自我，这样才能不断满足日益膨胀的教学发展需求，真正服务于学生的未来发展。学校实现教学目标的主力还是教师，如果教师不能将职业核心能力培养作为重点的教学内容，那最终达到的教学效果肯定也无法让学校满意。所以教师必须坚持“打铁还需自身硬”的原则，通过提升自我来应对职业核心能力培养的需要。

三、在实际教学中开展任务模式教学

教师在开展教学时可以进行任务模式教学，以让学生解决实际问题为主要目的，从而实现教学目标。而这种教学需要教师设定一个与教学内容相符合的实际问题或者将一个案例作为典型任务，为学生展示出要解决的问题。任务能将学生将所学知识与学到的技能联系起来。任务设计应当充分考虑任务对教学内容的反馈程度，确保足够有趣且丰富多样，这样才能充分激发出学生的学习兴趣，让学生主动投入学习与思考中，达到任务模式教学的主要目的。

以教学“理解问题，确立目标”一课为例，教师可以利用这样一个任务案例来进行教学：某个厂子开设了工人食堂，并且为每个工人提供每月两百元的用餐补贴，而且保证员工能够吃到不限量的米饭。但是一段时间之后，工人反馈米饭供应有问题，经常出现供不应求的现象。而食堂管理人员发现正是米饭不限量的原因，造成米饭大量浪费，所以有些员工就无法享受到不限量的米饭了。这里需要学生想象自己是该厂的管理顾问，并根据当前厂子里食堂的管理情况描述问题，然后让学生根据这一案例，思考整个问题的来龙去脉，梳理清楚问题的根源所在，而后将整个工厂存在的问题用科学、合理且清晰的语言描述出来。同时针对有几种解决方案、哪种解决方案更加合理、什么解决方案更符合现实要求、如何制订方案的实施细节等问题进行有效的阐述。利用好这一个简单的任务情景，可充分锻炼学生的理解能力、解决方案的能力。

四、能够具有分析并完成相應任务的能力

当然，在实际工作中学生面对的往往不是一个具体给出的明确任务，所以教师在实际教学中必须锻炼学生的洞察力，让其能够透过现象看本质，并适时进行指导与启发，鼓励学生对任务进行更深层次的剖析，明确解决问题的关键所在，然后细化任务的组成，让学生以完成小任务的形式成功解决最终的大难题。而这个过程中，学生需要充分梳理学过的知识，将其中有用的部分有效利用起来，并且利用对固有知识的掌握程度生发出新的知识。同时学生还应当重视探索任务，并且亲自参与到探索任务的过程中，不断尝试解决问题的方法，最终将种种经历与经验结合成自身的能力。而且教师还可以适当地将教学任务布置成小组作业，让学生以小组合作的方式完成任务，以此来提高学生在集体中的合作能力。比如在进行“计划制订与执行”这一节课的教学时，教师可以为学生提出这样一个任务案例：李明是糕点公司的销售人员，而马上到来的中秋节成为公司促销、提高销量的好时机，所以李明必须负责自己辖区内所有超市专柜以及专卖店的促销工作，制订明确的促销计划和促销方案。若你就是李明，你应该如何设计自己辖区内的所有促销活动呢？当学生明确任务的具体要求后，教师便可以将学生分成几个小组，让学生模拟实际销售工作中各个岗位工作人员的实际状况，然后设立销售总监职位，每个小组要在销售总监的监督、要求下完成各自的任务，最终将全体的任务汇总，构成整个促销方案、报表以及实施细节。通过这种团队合作的方式，学生能够最直观地感受到实际工作中的工作方式以及工作状态，以此提高职业核心能力。

五、对学生的学习状况进行及时的评价与总结

教师在实际教学时必须注意到教学的时效性，所以要对学生的学习状况以及学习效果进行及时反馈，也就是及时评价学生的作品，同时指出其学习中存在的问题，让学生能够正视自己平日所学知识带来的成果，以一个良好的心态对待每一次任务。而且在实际交流中，教师还可以仿照公司、企业开会的模式，用一些企业中常见的探讨方式来探讨学生的作品。比如，让各个学习小组的学生分别报告自己的结果，然后分析彼此作品的优缺点。当学生评价完成后，教师再作为一个会议组织者进行总结与梳理。当然，教师还要着重考虑学生互相点评时的思考模式，让那些有意义的评价成为学生点评的模范，方便学生日后学习、参考，这样学生之间才能不断学习、不断进步，并且逐渐掌握团队合作以及公司工作的正确方式，积累充足的会议经验以及实战经验。这种工作能力就是职业核心能力的体现，也是学生在实际工作中需要学到的最实用、最有用的技能，更是公司、企业以及社会需要的重要能力。

六、结语

综上所述，在产教融合的理念下开展学生职业核心能力的培养并不是一件十分轻松的事情，它需要学校、教师以及学生、企业等多方的参与才能顺利完成。所以学校应当积极改变，教师也应当提高重视，在实际教学中改良教学方案，用具有实践意义同时满足实际工作要求的课堂教学内容代替传统的知识教学，真正将产教融合贯彻在教育体系中，这样才能实现培养学生职业核心能力的目标。

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