小学数学课时目标定位与实施现状分析及对策

梁海江

【摘 要】有效的数学课堂，既不能只依赖于制订适当的课时目标，也不能只依赖于具体的教学实施。“目标定位”和“目标实施”两者相互依存，缺一不可。文章从日常教学中对于目标定位与实施的一些问题入手，结合教师的教学实践，从“把握理念内涵，正确理解目标”“整体解读教材，合理定位目标”“紧贴学生实际，改良课时目标”“以环节为抓手，有效呼应课时目标”四个方面探讨如何在新课程背景下实现课时目标定位与实施的和谐统一。

【关键词】小学数学;课时目标;定位;实施

一、小学数学课时目标定位与实施现状分析

（一）小学数学课时目标定位

教学目标是教学活动的出发点和归宿，是教学的灵魂。按照系统论的观点，教学目标是一个系统，它由教学目的决定，一般包括课程目标、单元目标和课时目标三个层次。其中的课时教学目标是对一堂数学课教学结果的预先设定，它是单元教学目标的进一步分解，是对教学指导最直接的一级目标，它集中反映了教师对课堂教学活动中学生在认知、情感、技能和能力等方面发生变化的期望，是教师“教”和学生“学”的行动指南。课时教学目标不仅可以预见教学活动的结果，而且可以调控教学活动进程，它是课时教学内容的确定和教学方法选择的依据，是教学活动组织和实施的依据，是教学活动效果评价的依据，是教师评鉴和修正教学活动的依据。此外，课堂教学作为新课程实施的主渠道，同时也是课时教学目标得以落实的主要途径。学生数学素养的形成与发展，也主要是靠课堂教学中落实“课时目标”，实现有效教学，进而完成学段目标。因此，如果教师在教学实践中能准确地定位课时目标、有效落实目标，使得“目标定位”与“目标实施”这两者间达成和谐统一，那么，必能提高数学课堂教学的有效性。

（二）小学数学课时目标定位的实施现状

由于对三维目标的制订与实施缺乏更为深入和理性的思考与实践，笔者在日常教学中发现，不少课时的目标定位在实施过程中仍有失偏颇。具体表现在：

1. 目标定位“琐碎”，目标实施“失重”

《义务教育数学课程标准（2011年版）》把课时教学目标分为知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四个方面。由于一些教师对这些目标具体的认识上存在误区，在目标设计时完全依据标准的目标框架来设置，使得一部分隐性目标泛化、扩大化，表面上看是体现了目标多元，但却容易导致在实施目标的过程中主次不分的问题，而对各个目标平均使力的结果是失去课堂教学的重心。

2. 目标定位“失当”，目标实施“偏离”

通过观察现今的一些公开课，目标定位“失当”的主要表现为：（1）目标“过满”。一节课知识点密集、能力点集中，有时甚至将两节课的目标统归到一节课来完成，没有很好地顾及教材的整体分析，更没有适当地将单元目标进行合理的分解落实，造成了目标实施过程中时间紧张，许多环节不得不蜻蜓点水、匆匆而过，目标达成自然不尽如人意。（2）学情分析缺失。制订的目标千篇一律，缺少对本班学生学情的预先估计，实施过程中又没有预留弹性空间，目标定位时而过低，时而过高，有效教学也就成了一句空话。

3. 目标定位“有形”，目标实施“脱节”

这一点则更多地体现于一些常态课中，但凡是教学常规检查，无一例外地会发现“教学目标”都没有被漏写而且放在首位，教师的“目标意识很强”，课课都有目标，而且目标的设立基本符合总体要求。但倘若随班听课，就常常会发现教学与教案或大相径庭，或有点联系，教学过程无法更好地体现目标，造成教学目标“形有实无”。究其原因，实属教师长期以来备课时只备教学过程不备目标、写教案时缺少思考而抄袭现成教案、抄袭目标的结果。上课前看看教材和教学步骤，上课时想到哪说到哪，更谈不上明确课时教学目标、有效落实目标了。

二、小学数学课时目标定位与实施对策

综观以上课时目标定位与实施的不和谐现象，笔者认为：追求有效的数学课堂，既不能只依赖于制订适当的课时目标，也不能只依赖于对具体的教学实施。其实，这两者是相互依存，缺一不可的。没有合理准确的目标，课堂实践容易走入歧途，同样，一个好的课时目标如果没有较好地落实到课堂教学中，那么有效教学便成了一句空话。因此，教师必须将这两者结合起来，使“目标定位”和“目标实施”处于和谐统一的状态，让准确的课时目标成为课堂实践的“指南针”，同时，有效的课堂实践又为预期目标的达成“保驾护航”。具体不妨从以下几方面入手：

（一）把握理念内涵，正确理解目标

新课程的实施，给教师带来了许多全新的课堂教学理念，在教学目标上较过去的大纲有所改进，除了注重基本的知识技能目标外，还注重了学生合作意识、创新意识的培养，更关注情感态度与价值观方面的目标等等。于前者来说，每一节课都有自己独特的知识技能目标，其应该作为一节课目标定位中的重点;而后者这些目标的培养是滋润性的，它不是一蹴而就的，不可能通过一节课就得以落实，这些隐性目标的达成需要教师在日常教学中结合具体的课型、具体的内容进行有机渗透与整合，使其时时伴随着教师的教学行为，而不是将这些目标随心所欲地取几条写在某一课时计划的教学目标中，使课堂教学失去重心，偏离数学课知识技能目标这一主航道。

（二）整体解读教材，合理定位目标

数学是一门系統性强、逻辑严密的学科，教材在编排体系上的螺旋上升形态决定了课时目标与单元目标、学段目标乃至课程目标有千丝万缕的联系，因此，教师必须从整体上解读教材，纵向对照与横向分割相结合。要做到：纵向对照连成线，明确课时教学应为学段目标的实现承担哪些任务，之前已经有了哪些知识准备，应为学生的后续学习做好哪些孕伏、渗透和铺垫;横向分割连成片，明确课时目标在本单元目标中处于一个怎样的地位，将单元目标分割到每节新授课与练习课中，使得目标清晰明了、可操作性强。如一位教师在执教三年级上册的《搭配》时，精心准备了许多学具，让学生在课上动手操作，寻求2件衣服和3条裤子的搭配总数，目标定位为“在动手操作中解决简单的搭配问题”，但忽视了教材在二年级的数学广角中就曾编排了简单的搭配问题，让学生通过动手操作来寻找出搭配总数，纵向对照就不难发现，该教师缺乏对教材的整体解读，使得三年级的搭配仍然在走二年级的“老路子”，目标定位过低，无形中浪费了教学时间。改进教学时，笔者将目标定位为“通过连一连等活动探索发现两类事物搭配的一般规律，并正确解决简单的搭配问题”，重心转移到“寻求规律”，兼顾了教材的整体性，在二年级的原有基础上进行了有效的提升。又如一位教师执教四年级下册的《植树问题》时，将知识技能目标定位为“使学生通过探究掌握植树问题的三种基本情况，并能正确解决生活中相关的实际问题”，将教材中的例1、例2放到同一节课教学。学生本就对植树问题接触不多，加上课上既要对“棵数”与“段数”的各种关系进行探究，又要对“两端”“两旁”等概念进行理解，还要解决生活中的“锯木头”“走楼梯”等实际问题，安排的知识点过于集中，结果教学匆匆走过场，学生似懂非懂，没有效率可言。笔者将这些知识技能目标进行分解：第一课时主要掌握“两端都种”的植树问题，同时正确解决与之相关的简单的实际问题;第二课时主要掌握“只种一端”和“两端都不种”的植树问题，伴随解决与之相关的简单实际问题;第三课时目标定位为灵活应用知识解决实际问题。这样分课时落实单元目标，才能保证课堂40分钟的效率。

（三）紧贴学生实际，改良课时目标

设计教学目标不仅要根据课程标准，更重要的是要根据学生发展的实际水平来确定。目标制订要具体可行，教师要根据本班的实际情况，结合自身的教学风格以及对教材的把握去设计目标。如果仅仅是套用别人的教学目标，或者是复制参考书提供的目标，那倒不如没有教学目标。因此，目标定位时教师要从构建学生认知结构上考虑，根据学生已有的认知基础，着眼同化和顺应当前的学习内容，扩展和重建已有的认知结构，沟通单元之间、知识点之间的联系，完善和优化学生的认知结构。如教学“千以内数的认识”一课时，很多教师是将千以内的数数单列成一课，之后的组成和读写也列一课，且制定的目标都比较合理，但在对学生的前测中，笔者发现90%的学生已经学会千以内数的读写和数千以内的数。于是笔者将这节课的目标进行了改良，具体如下：

1. 通过直观的数数使学生认识计数单位“千”，并掌握数数方法，初步理解相邻计数单位间的十进关系。

2. 通過生动有趣的活动，使学生熟练掌握千以内数的读写和组成。

3. 引导学生经历数概念的形成过程，在具体的情境中感受大数的意义，发展学生的数感。

这样的目标紧扣笔者所教班级学生的实际情况，找准了学生的学习起点，为课堂教学的实施打下了坚实的基础。

（四）以环节为抓手，有效呼应课时目标

肖川在《教育的理想与信念》一书中谈道：“从一节好课的标准来看，教师设置恰当的教学目标并始终明了这一目标对于整个教学的统率作用，是取得良好的教学效果的关键因素。”如果数学教师走进课堂时，能有的放矢，能围绕目标展开教学，那么数学课也许不花哨，也许不新潮，但一定是高效的，是实实在在的。要想做到这一点，教师不妨在课前预设时就将目标逐层分解为几个子目标，落实到各个环节中去，明确每个环节的目标，学生要学到什么程度，教师要引导到哪个层面，在此基础上再去统筹选择合适的教学手段来达成环节目标，对于一些重点目标，则可以分几个环节逐步达成。只有这样，课堂教学才不会迷失方向，而且还能时时以环节目标来观照目标的真实达成度，从而有针对性地进行调整，也只有这样，课堂教学才不会浪费时间，从时间上去保证课堂教学的有效性。

总之，课堂教学的有效性是数学教学永恒的追求。教师唯有在课前准确定位目标、课中对照落实目标，使这两者处于和谐统一的状态，课堂教学的有效性才能得到保证。

参考文献

[1]肖川.教育的理想与信念[M].长沙：岳麓书社，2002.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.