优化课外阅读，提升小学生英语阅读能力

肖婷

在英语学习的环境中，“言语感应”常常需要通过阅读大量的英语书籍和杂志获得。课内词汇量有限，要提升学生的英语解析和表达技能，提高学生的英语阅读能力，不能忽视课外阅读材料。本文拟讨论小学英语阅读能力培养，及如何利用课外阅读材料有效提升学生整体英语阅读能力，以期为一线教学同仁提供参考和借鉴。

一、小学生课外英语阅读的重要性

1. 优化阅读，提升英语学习的动力。

英语阅读技巧是语言发展的重要条件之一。随着语言措辞技巧的持续完善和知识面的延续性扩充，学生可接触的英语文学作品数量不断增长，学生的一部分注意力将迁移到阅读材料上。在课堂上补充相应的课外阅读内容并在课后布置相应的课外阅读作业，能使阅读过程变成积极、主动的过程，进而激发学生阅读的兴趣;学生通过课外阅读得到有效的提升并获得学习成果，能反过来进一步刺激学生对英语学习的兴趣，进一步提升英语学习的动力。

2. 加强学生词汇积累，提高阅读技能。

对于英语学习而言，词汇量是开展一切活动的基础。阅读课外材料可以帮助小学生接触大量教材以外的词汇，并相应扩充自身的“英语词汇库”;课外阅读材料作者的写作技巧、思维方式等，也会对学生产生潜移默化的影响。此外，学生在课外阅读中接触到较为广泛的故事题材，也将进一步帮助学生积累写作素材，对其今后的英语写作有着不容忽视的积极影响。

3. 提高英语阅读能力，促进全面发展。

在英语教学中，活动形式要多样化，要吸引学生注意力并使之保持学习兴趣，如果只选择单一的阅读活动，学生容易丧失对阅读的兴趣，这时就凸显了课外英语阅读的重要性。此外，仅依靠阅读（语言输入）是远远不够的，所以，怎样让学生通过听、说、读、写来提高阅读能力是我们英语教师要去思考的。现在的小学课内英语教材，比较简单、单一，很难满足小学生的阅读需求，教师可以通过各种渠道寻找课外阅读材料进行补充。阅读英语课外材料，不仅可以让小学生扩充知识，增添乐趣，还可以提升他们的抽象思维和归纳、综合、逻辑思维及解析影像的技能，逐渐实现从文字到思维的过渡。另一方面，英文课外材料还不时渗入某些以英语为母语的国家的历史、文学知识、风俗和宗教信念，大量阅读英语课外材料，学生不但可以学习到英语基本知识，还可以学习英语国度的文化背景，有助于促进学生的全面发展。

二、小学生英语课外阅读存在的问题

在进行课外材料阅读指导的过程中，部分英语教师存在一定的不足。例如，未能意识到小学生在阅读上的潜力，未能重视对其问题解决能力的培养，针对小学生课外阅读指导的专业度、积极性不高等。同时，部分小学生读书过于注重速度，对许多课外阅读材料仅做简略的浏览，未能注重对材料中好的句子的学习，并未发挥课外材料的最大价值。而这一点，也反映出部分教师未能有效找准小学生感兴趣的阅读材料，未能激起学生对阅读的兴致。再者，教师鼓励反复阅读同一材料的做法，也可能使得小学生在第一次阅读时较为认真，第二、三次注意力逐渐涣散，变得更加漫不经心，从而导致学习和应用效果较差，解析和活用的技能无法得到有效提升。

三、英语课外阅读培养策略

1. 精选课外阅读材料，制订阅读策略。

小学生的阅读能力只有通过不断、大量的阅读才能培养起来。但现在学生使用的教材都相对稳定，词汇量也有限，单靠课内的教材，学生无法实现大量的语言信息输入，这就需要课外阅读材料来补充。而课外阅读材料，更需要精选，要生动、有趣的。比如，材料可选择学生熟识的童话故事，或内容丰富、集知识性和趣味性于一体的少儿英语报刊资源。教师还可以在教室的墙壁上贴一些英语词汇、句子和关于中西方节假日的英语画报等，利用校园环境潜移默化地培养学生的英语思维能力和阅读兴趣。同时，教师可以指导学生根据自己的水平和兴趣选择阅读各种原版或改编的英语少儿读物。目前，适合小学生阅读的英语少儿读物十分丰富，有各种分级阅读的绘本，学生能有许多选择。

2. 定期开展课外阅读活动，有针对性地选择材料。

为有效帮助小学生养成良好的阅读习惯，无论是学校或是学生家长均应定期开展英语课外閱读活动，以诸如“Read & Happiness”“I Love Reading”等为主题，帮助学生掌握并形成自身的阅读习惯。在这过程中，教师或家长需有针对性、有目的性地寻找合适的阅读课外材料，做到有的放矢，帮助学生选择适合其知识水平的课外阅读材料，引导学生坚持阅读。例如，针对词汇量较少，英语语感较差、认句能力较低的学生，应推荐“I Am From Beijing”或“Now We Run”等初级水平的阅读材料;针对英语水平尚可，已然拥有一定词汇量，具备一定的英语语感，认句能力较强的学生，则可以为其推荐“I Cant Understand You”“Weather Predict”等中级水平阅读材料;针对英语水平较高，词汇量较为丰富，英语语感极佳，有个人思维的学生，则可为其推荐“We Left Nothing”“A Holiday From School”等具有一定思想深度，对阅读者要求较高的课外阅读材料。有些学生可以独立阅读，有些则识字水平低，言语技能低，因而家长需依据孩子的实际水平选择科学的指导方法：对待具有独立阅读技能的孩子，其家长可以仅做简单的引导;对待不能独立阅读的孩子，家长则需要更耐心地从旁陪同。

3. 拓宽阅读广度，适当增加难度。

进入小学之后，学生的学习能力变强了，这个时候阅读英文绘本的目标也就不一样了。教师和家长挑选的绘本难度可以适当增加，学生读书时则应以精读的方式为主，学习书中的一些单词、句式。而在选择英语文学作品时，可以选择更贴近学生生活的作品，以吸引学生兴趣。英语教师应找寻科学有效的教学引导技巧来培育学生的阅读兴趣，激起其阅读的欲望。可尝试在空闲时间，带领学生去书店看书，间歇性的熏陶持续一段时间后将产生微妙的变化。

总之，课外阅读已成为我们学习生活的一个重要组成部分，是精神食粮的关键资源。英语阅读能力的提高不是一蹴而就的，是需要教师和学生共同努力才能逐步实现的。在教学中，教师应依据学生的实际状况，通过各式渠道帮助学生提升阅读理解技能，制造优越的阅读氛围，让学生在课堂外的广袤空间里徜徉，无拘无束，体会阅读的乐趣。

（作者单位：福建省福州市仓山小学 责任编辑：庄严 黄晓夏）