示之以范例 导之以中心 练之以支架

肖爱华

摘要：那些于微小之处表现事物特征或作者情感态度，能够给予读者深刻印象的描写才可称之为细节描写。再好的细节，也应服务于文章的中心。

关键词：范例 支架 微练笔

中图分类号：G634  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2019）03-0210-02

细节描写是对人物、景物、事件等表现对象的细微刻画。也就是说，并不是所有的描写都叫细节描写，只有那些于微小之处表现事物特征或作者情感态度，能够给予读者深刻印象的描写才可称之为细节描写。细节描写往往能起到以小见大、画龙点睛的作用。

在阅读教学中，学生对细节描写不可谓不熟悉，只要问起，大都能说得头头是道。但一到日常写作中，文章有的表达方式单一，内容干瘪空洞、缺乏描写;有的铺排大段大段的描写，却与所要表达的中心无关。可见，学生能体会到细节描写得好，却不能用好这一技巧。

部编七下第三单元写作训练“抓住细节”的教学目标之一，就是引导学生在写作中运用细节描写来刻画人物、表达情感。教师如何引导？学生怎么运用？笔者依据“定内容——找范例——构支架——分点练”的教学方式，从本单元的课文范例出发，逐步完善教学流程设计。

第一步“定内容”。依据学情及本单元的写作训练内容，我把本单元写作教学的其中一个教学目标确定为：学习围绕中心进行细节描写。

第二步“找范例”。寻找范例，最好是从本单元的文本入手，既兼顾了文本的学习，又能为写作服务。同时，选择范例不能仅仅把某个细节单独拿出来而忽略文章的中心，这样学生对细节的理解可能会产生偏差，也就不能准确地把握人物特点或作者的情感态度，也就偏离了本单元的写作训练目的。应把细节与中心语段放在一起进行理解和分析，从而引导学生体会细节与中心的关系，并理解细节描写应围绕中心进行的原则。

基于此，我选定了《阿长与<山海经>》中“阿长为我买来《山海经》”和《老王》“临终送香油鸡蛋”这两部分内容作为范例。这两个例子，都是用来帮助学生理解细节描写与中心之间的关系——第1个范例让学生明白：在细节描写之后通常有相应的作者的情感体验与感受（以议论抒情为主），二者之间密切相关。第2个范例讓学生懂得：细节描写通常与文章结尾所要表达的主旨相互照应，细节描写为结尾彰显主旨作铺垫。

第三步“构支架”。根据维果斯基的“最近发展区”理论，构建支架的作用就是帮助学生顺利通过“最近发展区”，获得进一步的发展——在本单元的写作训练中，就是能运用细节描写来刻画人物、表达情感。因此，在设计支架的时候，我首先在示例中把学生已知的内容标识出来（例如细节类别、人物特点、作者的情感等）;其次，运用“倒推法”引导学生找到中心语段与细节之间的关联;最后，用微练笔的方式补写、改写细节，即运用细节描写来刻画人物、表达情感。

第四步“分点练”。这一环节是为了降低写作难度而设，先练习细节改写，再练习细节补写，最后修改升格自己的习作。

作为写作教学实践，笔者注重了单元文本与单元写作之间的关联，在教学设计上尽可能地发挥文本的示范作用，从中找到可遵循的写作方法，分解难度，并给学生一个写作支架，帮助学生顺利完成写作，有效提升学生的写作能力。

责任编辑：张蕊