运用导学策略，提升初中文言文课堂效益

李超顺

【内容摘要】学习文言文，可以传承中华文化，弘扬民族精神，提升学生人文素养。初中文言文教学一直是语文课堂教学的重点、难点，但是，在实际教学中，不少语文教师对如何教读文言篇章把握不够得当，以致课堂的学习氛围不浓厚，课堂效益不显著。结合学生实际，从朗读、问题设计、合作探究、展示回答等方面展开导学，能够提升学生学习参与度，激发学生自我表现的学习热情，有利于有效地落实相关知识，提升课堂效益。

【关键词】课堂效益 导学 展示 提升能力

文言文承载着优秀传统文化精华，学习文言文，可以传承中华文化，弘扬民族精神，提升学生人文素养。初中文言文教学一直是语文课堂教学的重点、难点，但是，在实际教学中，不少语文教师对如何“教”与“导”的度把握不够得当，以致课堂的学习氛围不浓厚，学生学习的积极性不高，课堂效益不显著。随着学段的推移，学生对文言文的学习产生消极、畏难的情绪，怎样才能更好激发学生学习文言的兴趣，提升课堂效益呢？笔者结合教学经验，侧重从以下四个角度展开导学。

一、以朗读为“导”，培养学生语言能力

语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维。文言文教学更应该以诵读作为课堂教学主线，通过诵读积淀学生语言智慧，培养学生语言表现力，提升学生语言品读能力。

在教学过程中，笔者根据学生与教材的实际，把诵读分解到课堂当中，具体为：第一，初读课文，读准节奏。在这一个环节中，以范读为主导，为学生扫清朗读的障碍，在读准字音的基础上，指导学生读准节奏，读出感情;第二，通读课文，理解内容。要求学生通读全文，积累文言词语，疏通译文，并且通过反复的段落朗读，加深学生对课文的理解与感知;第三，深读课文，体会情感。指导学生进一步深入诵读课文，理清文章思路，体会作者的思想感情，并且，尽可能地要求学生达到背诵这一要求;第四，精度课文，感悟特色。在整体感知课文的基础上，指导学生精选文言文出彩语句，精细阅读，体会文章的写作特色，提升学生文学素养。以朗读为主导，既可以激活课堂气氛，又可以培养学生语言能力，增強语感。

二、以问题为“导”，激发学生求知欲望

文言文教学，语文教师往往过多讲授译文与课文内容，课堂显得较为沉闷。“学起于思，思起于疑”，学生的思维往往从问题开始。所以，课堂上问题的设计就显得极其重要。每一篇文言文，我们都可以结合词义、翻译、内容理解等方面设置问题，激发学生学习的兴趣。

例如：讲授蒲松龄《狼》一文，在词义理解、文段翻译方面，我筛选了中考试题，让学生展开思考与学习交流。在内容理解方面，我设计了5个问题：①这篇文章可以概括为：遇狼——（  ）——（  ）——（  ）——悟狼。②在文中分别找出：表现狼贪得无厌句子，表现屠户勇敢的句子。③“屠夫”的心理和行动前后发生了怎样的变化？④文章最后的议论起到什么作用？⑤学习这篇文章我们获得了什么启示？问题的设计，能够更有效地激发学生参与到学习之中，从而改变教师讲授，学生接受的单调状态。

三、以探究为“导”，引导学生落实知识

教学过程中，学生参与度不高，这与我们的教学方式单一有很大的联系。充分发挥教师作用，努力提高学生本身的素质，是促进合作探究学习顺利进展的基本策略。我们可以通过合作探究的方式引导学生落实相关知识、把握课文内容，从而，激发学生学习的兴趣，避免教学上的枯燥、乏味，让更多的学生参与到课堂当中。

例如：讲授《小石潭记》一文。首先，要求学生对照课文注释疏通文义，划出不明白的字词。其二，分组展开讨论、交流，其三，小组派代表翻译文段，师生共同纠正。经过学生的合作交流，学生在愉快之中完成了文段翻译任务。在课文内容的分析理解方面，我们可以围绕内容核心、目标要求，让学生展开探究交流，从而达到人人参与学习的目的。完成《小石潭记》文段翻译后，我要求学生围绕“景物特征”，“游览顺序”，“游览的总体感受”展开合作探究、互动交流，小组代表展示答案。这样，令每一个学生都参与到学习当中，实现知识的有效落实。

四、以展示为“导”，提升学生语文能力

每个学生均有展现自我的欲望，在教学过程，适时让学生展示能力，既可以让学生获得成就感，也可以提升学生语文能力。文言文教学中，我们可以让学生进行朗读展示、角色扮演展示、内容评价展示等等，以点带面，驱动学生参与，让每个学生都得到锻炼与提升。

笔者在讲授文言文的过程中，首先，有意识地选择、分布不同层类学生展示回答，尽量通过一系列的文言课堂，让每一个学生都得到展示、训练。其次，在学生自我展示的过程中，做到评价、鼓励、肯定相结合，令到每个学生均有成就感，从而更加激发他们自我展示的欲望。例如，讲授《出师表》，我有意识地先让一个朗读不是那么好的学生的朗读相关文段，并从语音、语气方面做出肯定，鼓励学生在节奏方面再作改进。然后再找两个不同层类学生进行朗读，通过对比促提升。讲授《桃花源记》一文，在学生围绕“文章第二段描写了桃花源美好的生活，表达了作者怎样的思想感情？”展开交流探究之后，让不同小组的代表展示自己的看法，并给予充分的肯定扬。这样，让不同层类学生增强了学习自信心，令学生更加愿意表现、展示自我。

文言文教学的导学得当，能够起到事半功倍的效果，笔者侧重从朗读、问题设计、合作探究、展示回答等方面开展“导”，提升了学生学习参与度，激发了学生自我表现的学习热情，同时，也有效地落实了相关知识，促进课堂效益的提升。

【参考文献】

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（作者单位：广东省云浮市郁南县西江中学）