英语课堂因韵诗而精彩

王馨

摘 要：认知心理学研究表明，在英语课堂教学中运用节奏和音乐可以使学生感到轻松、愉快与满足，产生兴奋的情绪，达到长时间记忆所学知识的目的。那么，运用韵诗就是行之有效的方法，因为韵诗符合学生的认知特点，吸引学生的注意力，提高他们的学习兴趣，让他们积极参与到学习中来;说唱韵诗还能让我们的课堂教学内容变得更加生动，使枯燥的英语知识变得更加有趣。因此，让韵诗走进英语课堂，使我们的课堂变得更加精彩。

关键词：韵诗 英语课堂 精彩呈现

一、英语韵诗激活课堂学习气氛

1.说唱韵诗，启动学生学习热情

俗语说：良好的开端是成功的一半。上课伊始，为了让学生快速进入学习状态，我们从打着节拍、做着动作、声情并茂地说唱韵诗开始，帮助学生从无趣或低迷的状态中活跃起来，精神振奋地投入到学习之中。如：三年级英语教材中，有一些适合于问候或热身的韵诗。师生热情地打招呼，问候《Hello！》，T： Hello！ Hello！ Boys. Hello！ Hello！ Girls. Ss： Hello！ Hello！ Teacher！Hello！ Hello！ Teacher！

还可以边说边做动作来热身T： Follow me. Follow me. Hands up. Hands down. Follow me. Follow me. Jump up and down. Follow me. Follow me. Turn left. Turn right. Follow me. Follow me. Turn around.

热身环节还可以吟诵一些和教学内容相关的韵诗，这些曲调其优美动听的韵诗，开启了学生的学习热情，也让我们课堂教学的开展变得更加顺利。比如，在引导学生进行Season这个主题的学习时，热身环节带领学生们吟诵有关四季的韵诗：

Spring， spring， what do you do in spring？I go to the park， I fly a kite. I see the leaves and smell the flowers.

Summer， summer， what do you do in summer？ I play on the beach， I swim in the sea. I eat ice-creams and drink soft drinks.

Autumn， autumn， what do you do in autumn？ I put on warm clothes， I ride a bike. I listen to the birds and read my book.

Winter， winter， what do you do in winter？ I wear thick clothes. I wear my gloves. I sit by the fire and eat chicken wings.

通過说唱韵诗，学生们沉醉其中，感受韵诗中优美切实的词汇，学习热情一旦被点燃，课堂教学便能顺利地开展。

2.说唱韵诗，调节课堂学习气氛

从事多年小学英语教学工作中发现，小学生上课时集中注意力的时间非常短，如果教师的教学活动不能够吸引他们，英语课进行到一半时，便会有个别学生的思想开始溜号、开小差了，他们的思想会飞到了课堂之外，或左顾右盼、或窃窃私语……教师要抓住他们想飞还没飞走这个时间点，找一些诙谐幽默、生动有趣的韵诗说唱起来，让学生飞出课堂的思想马上回归到课堂上，并参与其中，再次进入学习的状态。英语国家的小孩子会经常说唱一首韵诗，像我们说“炒锅炒豆，越炒越香”一样的感觉，学生们超级喜欢 “Enney minny minny mo， Touch a tiger by his toe， If he squeals let him go， Enney minny minny mo！”只要老师一起头，学生们就会跟着说，最后一个被点到的学生，要站起来回答相应的问题。因为这首小韵诗的语调好听，用词新奇，念咒语的说话方式深深地吸引了学生们的注意，这样就激发了他们再次参与到英语课堂的兴趣。

二、英语韵诗优化课堂教学过程

1.说唱韵诗巧记字母发音

对于小学生来说，学习字母的发音规律是一项艰巨的任务。我们借助韵诗，将字母、单词与音标相结合，在韵诗中不断重复着字母的发音规律，加深了学生对自然拼读的记忆。另外，每学一个单元就像滚雪球一样把以前学过的字母串联起来，最终，形成了一套完整的26个字母系列韵诗：Aa is for apple. /?/ /?/ /?/. Bb is for bat. /b/ /b/ /b/. Cc is for cat. / k/ / k/ / k/.Dd is for dog. /d/ /d/ /d/. Ee is for elephant. /e/ /e/ /e/. Ff is for fish. /f/ /f/ /f/. Gg is for girl. /g/ /g/ /g/. Hh is for head. / h/ / h/ / h/. Ii is for insect. /?/ /?/ /?/ . Jj is for jug. /d?/ /d?/ /d?/. Kk is for kite. / k/ / k/ / k/. Ll is for lion. / ?/ / ?/ / ?/. Mm is for monkey. /m/ /m/ /m/. Nn is for nose. /n/ /n/ /n/. Oo is for orange. /?/ /?/ /?/. Pp is for panda. /p/ /p/ /p/ . Qq is for queen. / kw/ / kw/ / kw/. Rr is for rabbit. / r/ / r/ / r/. Ss is for snake. /s/ /s/ /s/. Tt is for tiger. / t/ / t/ / t/. Uu is for up. / ?/ / ?/ / ?/. Vv is for vase. /v/ /v/ /v/. Ww is for way. / w/ / w/ / w/. Xx is for X-ray. / ks/ / ks/ / ks/. Yy is for yo-yo. / j/ / j/ / j/. Zz is for zebra. /z/ /z/ /z/. 就这样，结合韵诗合辙押韵、连贯流畅、朗朗上口的特点，利用韵诗来帮助学生学习字母的发音规律， 这些不断重复的语句加深了学生对字母发音的记忆，产生了“润物细无声”的效果。

2.说唱韵诗掌握语法句型

为了更好地丰富课堂教学内容，可以根据不同年级的特点，结合每节课的教学内容把学生不易理解的语法知识创编成韵诗，帮助学生在有节奏的韵诗中学好英语，在愉快的活动中学会英语。

比如there be 句型的韵诗让学生们记住了there be句型的用法。“There be句型有特点，主语放在be后面。Be可变为is / are，there永远不变化。单数主语用is， 复数主语它用are。变疑问，很简单，be须大写来提前。变否定，也轻松，be后not记心中。肯定句中用some， 否定疑问any用。there be还是近视眼，只看近来，不看远。”

再比如：学习星期的时候，可以创编一首星期的韵诗让学生对于星期有一个整体的顺序记忆，当说得比较流利了之后，还可以采用两只老虎的曲调进行演唱：Monday， Tuesday， Monday， Tuesday， Wednesday， Wednesday. Thursday， Friday， Saturday， Sunday， in a week， in a week！这样，学生会更快地记牢这些星期的名称，效果很好。

在新标准英语第九册教材中出现了名词性物主代词，与之对比出现的形容词性物主代词，学生容易混淆，将两组单词以韵诗的形式拍手朗读my-mine， your-yours， his-his， her-hers， its-its， our-ours， their-theirs几遍之后，会便于学生记忆。有时遇到动词以及动词短语，也可以变成韵诗的形式，让学生朗读：Have， have， have lunch. Make， make， make a cake. Take， take， take a picture. Go， go， go to school. Play， play， play a game. Look， look， have a look. Sing， sing， sing a song. Dance， dance， sing and dance.

问答句型也可以这样创编：How， how， how are you？ Im fine. Im fine. How old， how old are you？ Im nine. Im nine. 教学实践证明：创编韵诗的呈现不仅仅源于课本知识，更是课本知识的延伸与拓展，使原本枯燥无味的课堂变得鲜活起来，在英语课堂学习中是一个十分有趣又有效的学习方式。

3.说唱韵诗学习语言新知

韵诗不仅调动了學生学习的兴趣，对于学好英语知识也有很大的帮助。课堂教学中，我们充分利用教材中收录的节奏明快、读起来朗朗上口的英语韵诗，从中挖掘出模块或单元的知识重点，帮助学生理解和记忆。例如：四年级英语教材中有一首韵诗呈现的句型都是一般过去式。“She painted a picture. She watched TV. She played the flute. She played with me. He listened to music. He played football. He helped his mother. There were sweets for all.” 课堂上，学生通过朗读这首韵诗，练习并巩固了一般过去式动词的变化和肯定句型的表达方式。

另外，新标准英语教材中，有的单元会以韵诗导入新知，导入部分的韵诗情境简单、内容易懂，渗透了本单元的学习重点。如新标准英语第七册的导入部分有这样一首韵诗，讲述了爸妈告诉我不要在床上跳，但是我还是在床上跳呀跳呀，最后从床上摔了下来，撞了脑袋。一个小小的情境，自然引出了本单元的学习重点，用一般过去式描述自己发生了什么事。

再如新标准英语第九册的一篇课文，导入部分以一个 “Trick or treat” 不给糖就捣蛋的小场景自然引出了有关万圣节的课文内容。

有时，我们也可以将课文内容创编成韵诗，新标准英语第七册第七模块的课文是这样创编的：“Matter， matter， whats the matter？ Lost， lost， I lost my doll. Doll， doll， did you see it？ No， no， no， I didnt. Doll， doll， did you take it？ Yes， yes， yes， I did. Found， found， I found my doll. 这首韵诗将本节课的四个新单词matter， doll， lost， found和重点句式Did you see＼ take it？ Yes， I did.＼ No， I didnt.都创编在一起，使学生通过一首欢快的韵诗就对本节课的重点内容有了一个清晰和整体的记忆，帮助学生记忆课文。

课堂上，教师不仅可以指导学生熟读熟记这些韵诗的内容，还与学生共同创编动作将它们表演出来，课堂上学生们采用集体展示、分组对抗等形式展示出每一首韵诗，师生互动，其乐融融。韵诗是学生喜欢的教学形式，韵诗的融入，使课堂气氛变得轻松愉悦，学生的学习兴趣明显增强。

三、英语韵诗彰显英语课堂活力

英语教学是一门艺术，是一门需要教师潜心研究，并在实践中不断探索、不断反思、不断积累，不断创新的艺术。在英语课堂上，我们英语教师要正确灵活地使用韵诗、说唱韵诗、创编韵诗、表演韵诗……，用韵诗来激发学生学习英语的兴趣，提高课堂教学效率。让韵诗走进英语课堂，可以把无味的语言知识变成生动活泼的课堂形式;让韵诗走进英语课堂，可以让学生更乐学，善学，爱学，且学以致用，用以促学;让韵诗走进英语课堂，可以让我们的英语课堂变得更加精彩！