支架式教学在幼儿建构游戏中的运用研究

杨静

【摘要】随着我国新课改深入发展，教学模式及育人思想得以创变，在提高教学有效性，完成育人任务的同时，能培养学生核心素养，助力教育事业稳健发展，为此作为一名幼儿教师需秉持与时俱进精神，积极学习先进育儿模式，将其灵活运用在幼儿教育进程中，用以充实、完善、优化现有育儿体系。本文通过对支架式教学在幼儿建构游戏中的运用方略进行分析，以期为提高幼儿教育综合质量提供依据。

【关键词】支架式教学 幼儿 建构游戏 运用方略

【中图分类号】G613.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）06-0230-01

一、概述支架式教学

根据欧共体“远距离教育与训练项目”（DGXⅢ）的有关文件，支架式教学被定义为：“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架（conceptual framework）。这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。”建构主义者从维果斯基的思想出发，借用建筑行业中“脚手架”（Scaffolding）作为上述概念框架的形象化比喻，其实质是利用上述概念框架作为学习过程中的脚手架。如上所述，这种框架中的概念是为发展学生对问题进一步理解能力所必要的，也就是说该框架应按照学生智力的“最邻近发展区”来建立，继而可通过这种脚手架的支撑作用（或曰“支架作用”），不停地把学生的智力从一个水平提升到另一个更高的水平，真正做到教育走在学生发展前面。针对幼儿建构游戏来讲，所谓“最邻近发展区”即幼儿身心成长实况，将构建游戏分解，使每个环节均具有育儿意义，提高幼儿对建构游戏的践行成效，通过该育儿活动提高自身综合素养，使育儿目標得以高效落实[1]。

二、支架式教学在幼儿建构游戏中的运用方略

通过对支架式教学内涵进行分析可知，其具有提高育儿质量，引导幼儿身心健康成长等积极意义，为此幼儿教师在不断提高自身育儿能力同时，需积极应用依托性、幼儿为本等方略，善用教育资源，优化育儿氛围，达到提高育儿教育综合质量的目的。基于此，为使幼儿教师能有效应用支架式教学法，分析其在幼儿建构游戏中的运用方略势在必行。

1.确保支架互为依托。曾有教育研究学者将支架式教学形象的比喻为“脚手架”，“脚手架”之所以坚固、稳定，主要源于其结构具有依托性，每个环节相互支撑，使承载在脚手架上的力得以分散，为此幼儿教师在建构游戏中需注重每个育儿环节，确保各个教育行为能为践行建构游戏主题服务，且呈环环相扣、互为依托状态，在践行支架式教学法同时，达到提高幼儿教育质量的目的。

2.幼儿为本。支架式教学法引导幼儿教师从游戏支点着手予以建构良性育儿方略，满足幼儿个性化学习需求，为此幼儿教师需秉持幼儿为本教育理念，从幼儿学习与生活状态出发，分析其身心健康成长需求，在建构游戏中通过支架式教学渗透德育、智育、体育，充分发挥支架式教学实践能效[2]。

3.科学搭建支架，发挥支架效用。设立建构游戏主题，找到支架搭建基点，依据“邻近发展区”培育需求，形成概念框架，梳理建构游戏践行脉络，完成建构游戏育儿任务。例如，幼儿教师在以“认识交通工具，遵守交通规则”为建构游戏主题时，需思考该主题践行方法，将游戏准备、游戏指导要点、游戏反馈作为支架搭建基点，并作为引导幼儿教师践行建构游戏的育儿体系，为此幼儿教师可引导幼儿选择若干种胶粒，通过交谈引入游戏主题，如询问幼儿有没有喜欢的交通工具，它是什么样子的，鼓励幼儿动手操作，引导幼儿独立探索，搭建心目中的交通工具，有些幼儿还可通过协作沟通、互相帮助，携手完成实践任务，共享集体思维成果，培养幼儿核心素养，同时教师可提出搭建要求，引导幼儿顺利完成游戏任务，在幼儿搭建过程中进行观察与指导，搭建结束后进行品评，为提高支架时教学实践质量，幼儿教师可鼓励幼儿互相品评，营建民主、和谐的育儿氛围[3]。

三、结束语

综上所述，支架式教学法在幼儿建构游戏中的有效应用，具有提高教师育儿能力，满足幼个性化成长需求，培养幼儿核心素养等积极意义，为此幼儿教师需在积极学习支架式教学方略同时，在育儿进程中灵活运用该教学法，秉持幼儿为本育儿理念，科学搭建支架，发挥支架效用，确保支架互为依托，使幼儿教育目标得以有效落实，助力幼教事业稳健发展。

参考文献：

[1]赵燕华.支架式教学在幼儿歌唱活动中运用的实践研究[J].作文成功之路（下旬），2018（7）：18.

[2]王辉洪.支架式教学在幼儿建构游戏中的运用研究[J].成才之路，2017（26）：32.

[3]崔映飞.支架式教学对3-6岁幼儿语言发展的作用[J].课程教育研究，2014（34）：31，32.