高中语文诗歌阅读课的教学分析与研究

周婧

【摘要】本文对高中语文诗歌阅读课的教学现状进行分析，进而提出改善阅读课教学现状的有效策略，期望对培养学生阅读能力，发展学生多元阅读思维有所帮助。

【关键词】高中语文 诗歌 阅读课

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）06-0085-02

1.高中语文诗歌阅读课的教学现状分析

1.1文本意境审美缺失

高中语文教学受应试教育思想的影响，在古诗阅读教学中一直沿用满堂灌的教学方式，占用大部分课堂时间向学生讲解文本的字词含义，很少开展师生对话、生本对话，使学生只能被动地接受知识灌输，机械地理解诗歌含义。在这种教学模式下，学生独立思维受到了限制，教师虽然能够实现古诗阅读课教学的知识与技能目标，但是却无法实现情感态度与价值观目标，导致学生难以深入领会文本的意境之美，体会不到诗歌的文学艺术魅力，易产生学习疲劳感。

1.2文本解读僵化单一

在诗歌阅读课教学中，文本解读是重要组成部分。然而，部分教师过于依赖教学参考书，在指导学生阅读理解诗歌时，只是向学生讲解一些名家对文本的解读，导致学生对文本的理解思维受到限制。同时，教师不重视学生多元解读能力培养，没有在课堂上给予学生充足的表达自己看法的机会，而是一味地遵从教学参考书上的解读，这与古诗本身的多义性、开放性相背离，易导致学生形成思维惰性，不愿主动思考诗歌蕴藏的丰富涵义。

1.3阅读教学方式固化

诗歌拥有强烈的文学作品美感，不同的人对同一首诗歌有着不尽相同的解读，这就需要教师在诗歌阅读教学中不断注入新活力，采用多样的教学方法，唤起学生的情感体验，加深对诗歌的理解。但是，从当前教学现状来看，教师在诗歌阅读教学中只是固守于特定教学模式，一般都从介绍创作背景入手，让学生理解作者情感，固定学生的思维在某一特定情境下，从而限制了学生对诗歌的不同解读。此外，以创作背景为切入点进行诗歌阅读教学，容易将语文教学定位在思想政治教育层面，让学生着重于理解诗歌所表达的爱国情怀以及高尚道德品质，忽视了诗歌对学生审美情趣的陶冶作用。

2.高中语文诗歌阅读课的教学策略

2.1指导诵读，体验美感

诵读体验是语文阅读教学的有效教学方法，在诗歌阅读课上，教师要指导学生正确的诵读方法，让学生沉浸在诗歌营造的意境中，感受诗歌的美感。诗歌文本的解读需要学生与文本融为一体，形成学生与文本之间的对话，通过让文字、情感和声音相互交融渗透，进而使学生产生情感共鸣，感悟诗歌作品魅力。如，在教学李商隐的《锦瑟》时，教师要指导学生带有情感地诵读诗歌，理解诗歌的“弦外之音”。当读到“锦瑟无端五十弦”中的“无端”时，教师要让学生加重音调，赋予“无端”几许幽怨之情。当读到“一弦一柱思华年”中的两个“一”时，要突出抑扬顿挫，展现作者对年华的思念、怅惘之情。又如，在教学《关雎》时，教师要用指导学生诵读出节奏美，体会作者运用重复与对比创作诗歌所展现的文本韵律感，渲染君子对姑娘的苦苦追求，传达出美好的情意。通过指导学生诵读诗歌，可以使学生与作者之间产生情感共鸣，培养学生对文学作品的鉴赏能力。

2.2多元对话，解读文本

在高中语文诗歌阅读教学中，教师要摒弃一言堂的教学模式，引导师生之间的思维交流，给予学生发表自己见解的机会，充分利用课堂资源形成多元对话。在师生对话过程中，要引导学生深层次解读文本，组织学生对文本蕴藏的含义开展探索性对话，主动建构文本意义，进而由师生对话过渡到生本对话，实现对文本的多元解读。如，在教学白居易《琵琶行》时，学生不易理解作者的语言修辞习惯，为了活跃学生的思维，引导学生积极参与师生对话、生本对话，教师可利用多媒体技术展示浔阳送别的图片或动画视频，将学生快速带入到文本营造的情境中。而后，教师再因势利导，向学生提出问题：“作者营造了一幅什么样的送客图景？”此时，学生已经融入到多媒体营造的情境中，体会到了文本的情感传达，纷纷回答：“哀伤、无奈、静默……”。教师接着问：“作者与友人听到了什么？作者对琵琶曲是怎样描述的？”学生对这一问题的回答不尽相同，有的学生回答：“哀婉”，有的学生回答：“优美”，还有的学生回答：“铿锵有力”。教师不要对学生的回答武断地进行评判，而是要引导学生与教师对话，说出自己的理解，而后在教师的引导下慢慢领会文本。

2.3多样教学，加深理解

2.3.1对比法阅读教学

在高中语文诗歌教学中，教师可采用对比法引导学生阅读文本，让学生发现类似文本的细微差别之处，加深学生对文本的理解，不断扩充诗歌知识。如，在教学杜甫《登高》时，学生在初读这首诗时将其理解为悲秋，为了让学生准确把握这首古诗的含义，教师可将其他描写登高和写秋的诗进行对比，让学生自主分析杜甫这首歌与其他诗的不同之处，引导学生体会作者的情感变化，理解作者登高后的慷慨悲壮之情。又如，在教学毛泽东的《沁园春·长沙》时，教师可引入《沁园春·雪》进行对比阅读，让学生体会两首诗中的不同情感，丰富学生的解读视角。

2.3.2质疑法阅读教学

在诗歌阅读中，教师可采用质疑、解答的方式，让学生在思考、讨论、寻求答案的过程中完成对文本内涵的主动探索，鼓励学生得出多维答案。教师要对学生思维进行启发，着重于培养学生阅读鉴赏能力，使学生学会分析解决疑问的方法。如，在教学《沁园春·长沙》时，诗文第一句“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头”，有的学生提出了疑问：“为什么诗文这一句与现代汉语在交代时间、地点和人物上的语法逻辑关系不相符？”此时，教师可抓住这一课堂的生成性资源，组织学生对这一问题进行探讨。教师可顺势提问：“作者为什么要这么写？如果你是作者，你会如何写？”通过让学生亲自试写诗文，让学生明白诗歌语言在表现形式上的艺术差别，进而深入理解作者所作诗句的精妙之处。

2.3.3合作探究法阅读教学

合作探究是新课改背景下积极倡导的学习方式，在高中语文古诗教学中，教师要合理运用合作探究法引导学生开展探究性阅读，培养学生多维思考能力，让学生自主理解诗歌意蕴，成为阅读课堂的主体。如，在教学李清照《声声慢》中，教师可将学生划分为若干学习小组，向学习小组提出问题：“词论家称赞李清照的连叠七字是卓绝千古，为什么？”教师可让学习小组利用课下时间到网络上收集整理相关资料，从不同角度解读七个叠字，而后再在课堂上组织学生进行讨论交流，将小组探究的结果分享给全班同学。如此一来，不仅有利于提高学生的阅读学习效率，而且还能够活跃课堂氛围，充分体现出以学生为主体的教学理念。

总而言之，高中语文诗歌阅读课教学是语文教学的难点，对培养学生审美情趣，陶冶学生情操，发展学生积极的情感态度有着重要作用。为此，教师要采用诵读指导、多元对话和多样阅读方法，构建起高效阅读课程，引导学生自主阅读诗歌，探寻诗歌的涵义，体验诗歌的意境，从而加深对诗歌的理解，全面提升古诗的阅读教学效果。

参考文献：

[1]柯婧琼.深度学習理论与高中语文诗歌教学研究[D].湖北师范大学，2017.

[2]刘悦.多元解读视角下的高中诗歌阅读教学研究[D].湖南科技大学，2016.

[3]郭成金.高中语文现当代诗歌教学研究[D].沈阳师范大学，2016.