混合式学习在成人高等教育中的应用研究

【摘要】互联网技术的迅猛发展和广泛运用，使得混合式学习越来越受到重视。从混合式学习的定义出发，挖掘混合式学习的特点，发现混合式学习集合了传统课堂教学和网络教学的优势。因而，从课程导入、教学活动的组织与实施、学习支持、教学评价四个层面分析了混合式学习在成人高等教育中的应用。

【关键词】混合式学习 成人高等教育 应用研究

【中图分类号】G724 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）06-0058-02

成人高等教育是我国成人教育的重要组成部分，但是，在多年的学校实践中，发现成人高等教育存在诸多问题。随着中国特色社会主义迈入新时代，为了适应新时代，成人高等教育的改革应该引入新的教学方法和思路。混合式学习是当前的一种新的学习理念，它融合了线上和线下学习的方式，为成人高等教育提供了改革新思路以及改革新方向。

一、混合式学习定义

混合式学习（Blended Learning）源自西方发达国家的企业培训，被视为是在建构主义学习理论之后的一种全新的思想。[1]虽然学术界对其从多角度进行了阐释，但是混合式学习（Blended Learning）是一个不断扩展的概念，由此，混合式学习至今也没有统一的界定。

Margarct Driscoll指出混合式学习是四个不同的概念部分。一是通过多种网络化技术的混合或者结合，以此达成教育目标；二是通过多种教学方法的结合，以此实现最优的学习效果；三是把传统面对面的教师指导培训和任一教学技术结合，以此产生高效的教学效果；四是把教学技术和实际工作任务结合，以此达成学习、工作步调一致。何克抗教授指出混合式学习既要充分体现教师教学监控的主导作用和教学的启发引导作用，又要充分调动学生的创新性和主动性，认为混合式学习同时具备了传统学习和网络化学习（E-learning）两种学习方式的优势。黎加厚教授认为混合式学习的译名是融合性学习，即是对全部的教学要素进行优化选择、组合，熟稔运用各种教学方法、模式、策略、媒体、技术等教学，从而有效实现教学目标。

因而，混合式学习可认为是融合了传统—接受以及自主—探究两种教学方式的优势，结合了传统的课堂学习和新式的在线学习方式，优化了各种资源的组合，进而达成教学最优化的一种学习方式。

二、混合式学习特点

（一）彰显教师主导与学生主体的地位

传统教学是面授知识的形式，教师能够组织、监控全部的教学过程，学生在教学过程中过分依赖教师，主要凸显了教师的中心地位，削弱了学生的主体地位。反之，网络教学是依托计算机以及网络，学生自定步调和内容，突出了学生的个性化学习，弱化了教师的主导地位。[2]混合式学习采用传统教学和网络教学的组合形式，联结了以教为主和以学为主的教学设计，既关注教师的教和学生的学，又突显了教师主导和学生主体地位的有机统一。

（二）注重教学信息传递通道的选择

教学中的教和学双向活动的有效开展依赖于教学信息的传递，换言之，教学信息的传递是教学双向活动成功的重要环节。混合式学习即是强调为了实现学生的有效学习，学生在理解和接受不同的知识时应该采用哪种信息传递通道。不难看出，混合式学习的信息传递通道的选择不只是聚焦于教学过程中的技术媒体，更关注于学习过程本身。混合式学习体现了信息通道的选择应该与学习者自身学习风格相适应，强调了信息传递通道能够更好的服务于教学和师生。

（三）强调教学媒体的优化选择和组合

混合式学习是在反思传统教学和E-learning教学的基础上，尝试发挥网络教学的优势回归传统教学之下提出的一个重要的思想。因而，混合式学习是以“恰當媒体”来适宜地有效发挥在线学习和传统教学的作用，以此达到效益最优化。[3]那么，混合式学习的关键在于媒体的恰当选择和组合，通过媒体的优化混合实现最大化的媒体资源价值，促进学习者的学习。

（四）重视传统教学和网络教学的结合

任何一种单一的教学模式都很难满足成人高等教育的需求，在互联网普及下，提出了混合在线学习和传统课堂教学方式的混合式学习。这个混合不是简单的教学内容与教学技术要素的叠加，强调的是各要素的协调融合。混合式学习要求教师根据前端分析的学生需求，来设计教学内容和选择教学环境、教学方式，强强联合在线学习和传统课堂教学，解决成人高等教育存在的诸多问题。

三、混合式学习在成人高等教育中的应用

（一）课程导入

课程导入是混合式成人高等教育里最初的、最关键的环节。课程导入主要是在课程正式开始之前教师先对该课程的教学模式（课堂教学+网络教学）、考核方式、基本情况（教学目标、教学重点、教学难点、教学的基本定位等）进行基本阐述。然后教师采用基于问题的学习策略激发成人学习者对该课程的学习兴趣。可以是教师对成人学生提出你对该课程有哪些想法？你想在或者需要在该课程学到什么？等类似的有代入感的问题，再让其自由讨论或者分组讨论。或者教师直接对学生抛出课程内容相关问题，让学生自主学习，在线讨论后分析得出答案。课程导入有助于他们有目标、有针对性的学习。

（二）活动组织实施

教学是具有目的性、计划性、组织性的教学活动，所有的教学活动顺利开展的决定性基础是教学原则、教学方法、教学手段、教学内容的合理搭配运用。因此，混合式学习的活动组织实施流程是明确目标→活动形式的确定→教学资源的准备→活动评价的设计→教学安排的制订→教学活动的实施。

（三）学习支持

1.技术支持

技术支持在混合式学习网络教学部分很关键。一方面，有的成人学员不能对计算机简单的操作使用，有的成员能够基本操作，但是面对技术难题、技术故障束手无策且无人可问，这都要求我们需对成人学员提供技术支持，应该成立一支优秀的技术支撑队伍，为成人学员进行导学以及助学服务，以助于成人学员及时能够反馈、解决技术问题。另一方面，成人学员在混合式学习时，会自主在线学习，需要查阅在线学习资源和完成网上学习任务并且教师及时信息反馈等，这也需要我们提供技术支持，构建一个网络技术教学平台。

2.情感支持

混合式成人高等教育在网络教学上，缺少了面对面的近距离交流，成人学员在心理、情感上也存在问题。比如：成人学员感到孤独、没有认同感、没有学习动力等，这些都对情感支持提出了需求。我们可以利用现在盛行的微信、QQ等通讯工具，建立一些小组群，让小组成员自由讨论交流，教师分享经验和答疑，增加参与积极度，减少成人的孤独感。

（四）教学评价

在教学评价上从学习者和教师教学的多元化角度出发。对成人学习者采用过程性评价和终结性评价两位一体的评价体系，且过程性评价的占比设在60%以上，囊括学员的平时出勤考核、课前任务完成情况、课上的小组讨论或团队协作、平时的作业以及网上测验等。

教学评价可以从教学设计、教学过程两个维度入手。在教学设计上考察教师的授课形式是否切合本课程，教师运用的教学设备资源是否支持本课程的学习，教师教授的课程内容是否理论性与实践性相结合。在教学过程上考察教师是否认真备课，是否达成教学目标，是否调动学生的课堂参与度，是否利于学生自主学习，是否及时反馈学生的问题等。

混合式学习在成人高等教育中的应用综合了传统课堂教学与网络教学的优势，充分考量结合了成人的特点，高效运用了现有的各种教育资源，促使教学最优化，提升了成人高等教育的质量水平，有助于成人高等教育长远发展。

参考文献：

[1]刘强.混合式学习在成人高等教育中应用的探讨[J].凯里学院学报，2008（3）.

[2]马开颜.混合式学习在成人教育中的应用策略[J].北京宣武红旗业余大学学报，2017（2）.

[3]崔巧红.混合式学习视角下的成人教育教学模式研究[J].教学实践研究，2012（7）.

作者简介：

唐德蓝（1993-），女，重庆永川人，云南大学职业与继续教育学院2016级成人教育学专业硕士研究生。