巧用比较法学习历史，大力培养学生民族自豪感

陈欢

摘 要：“我国古代史、近代史、现代史构成了中华民族的豐富历史画卷。领导干部要多读一点历史，从历史中汲取更多精神营养”。欲知大道，必先知史。可见历史学习的重要性。在课程改革的背景下，初中历史教学应根据新课标的要求，巧用比较法开展学习活动，这样能大力培养学生的民族自豪感。

关键词：初中历史教学；比较法；民族自豪感

纵观世界历史，历史事件不是独立存在的，而是一个有机的整体，彼此间有着密切的联系，就如“蝴蝶效应”一样。因此，在初中的历史学习中，教师应超越时间与空间的界限，对古今中外发生的事件进行比较讲解，只有这样教学，才能引导学生透过历史现象探究到事物的本质，才能培养学生的创新思维，培养他们的历史核心素养，促进他们的全面发展。同时，这也是学习历史、研究历史重要的方法。

一、历史比较法概述

所谓的历史比较法，是中学历史教学中经常被提及的一个词，也是一种经常被教师采用的教学方法，是指把有关联的历史事件、现象以及概念，通过对照比较，分析其缘由，判断其异同，从而准确掌握历史发展中的特殊规律与共同规律，并正确认识历史事件、现象的本质与特点。当前，这种方式是课程改革下历史教学中有效的教学方法之一。

二、采用历史比较法授课应遵循的原则

（一）相关性原则

在历史教学中采用比较法授课，教师应对同一历史时期性质相同或者不同的事物和现象进行比较，以及对同一时期历史人物或不同时期的历史人物进行对照比较，从而帮助学生认识事物、现象之间的共性或者是个性特征以及本质特征。

（二）对应性原则

在进行历史事件、现象对照比较时，二者之间必须具有对应的比较项。比如我国近代史上的戊戌变法与辛亥革命，二者就可以从事件背景、领导阶层、革命纲领、斗争方式、历史意义及其失败原因、经验教训等方面进行全面的比较。

（三）重点性原则

在初中历史教学中采用比较法进行比较，虽然要进行多方位、多层次的比较，但在这些比较中，我们要有侧重点。比如，在比较林则徐与洋务派之间的思想时，我们可以比较背景、目的、主张、影响及阶级属性，但比较的侧重点应是根本目的与核心主张。

（四）时代性原则

在历史教学中采用比较法授课，不单单为了区分出其异同，更主要的是在比较中揭示出历史事物、现象的本质特征，并进一步挖掘出其中蕴含的规律，因此，教师必须把握住历史事件、现象时代的特征，这样才能得出有价值的结论。

三、初中历史教学中采用比较法培养学生民族自豪感的策略

（一）中西比较

人教部编版八年级历史主要讲述了我国的近代史和现代史，而这部分的内容正是我国从万邦来朝的世界中心逐渐衰弱，被西方列强侵略的开始，也是我们实现中华民族伟大复兴所必须了解的内容。采用比较法学习这部分内容，在与西方世界历史相结合、相比较中讲解，让学生在中西比较中得出正确的结论：落后就要挨打；只有共产党才能救中国。在教学中，我们可以对人物进行比较，如李鸿章和俾斯麦，孙中山和华盛顿，毛泽东和罗斯福、斯大林，通过比较，找出这些历史人物的共性与个性；而对历史事件和现象的对比，则可以对比戊戌变法和明治维新、辛亥革命和英法美的资产阶级革命、新文化运动与启蒙思想运动、罗斯福新政与邓小平的改革开放政策，等等。通过这样的比较，能使学生感觉到我们今天幸福生活的来之不易，从而增强他们的民族自豪感。

（二）纵向比较

在初中历史教学中对历史事件进行纵向比较，能帮助学生清楚地了解该历史事件发生、发展的经过，从而把握住事件内在的联系，挖掘出事件的本质。比如人教部编版初中八年级历史，从第一次鸦片战争介绍到我们当代的生活，历时一个半多世纪。在讲解中，教师可以对《南京条约》《北京条约》《马关条约》和《辛丑条约》进行对比讲解，对洋务运动与戊戌变法进行对比讲解，将国共几次合作进行对比讲解，将我国的古代史、近代史和现代史中抗击外来侵略的抗争进行对比，从而帮助学生深刻铭记“落后就要挨打”这一血的教训，并为我国当前的幸福生活感到骄傲和自豪，进而倍加珍惜当前我国来之不易的幸福生活。

（三）横向比较

其实，在初中历史教学中采用横向比较法授课，与中西比较法差别不大，都是对同一时期或一个固定范围内我国发生的事与同一时期其他国家发生同样的事件或相近的事件进行对照比较。但横向比较更侧重于同一时期内在国家制度与政策方面的对照比较，这样能加深广大初中学生对于历史知识的理解和掌握。比如，我们可以横向比较我国的人民代表大会制度与西方的三权分立制度：在经济基础上，我国的人民代表大会制度是建立在公有制经济的基础上，而西方的三权分立制度则是建立在资本主义私有制经济的基础上的；在性质上，我国的人民代表大会制度是工人阶级领导的、工农联盟为基础的人民民主专政形式，行政的权力来自于全国人民，在活动原则上遵循民主集中制，而西方三权分立制度在性质上是资产阶级专政的形式，行政的权力来自于资产阶级，普遍遵循分权制衡的原则。通过这样的横向比较，我们就可以得出我国社会制度的优越性，从而有效培养出学生的民族自豪感。

四、结束语

本文简述了历史比较法的概念以及实施应遵循的原则，并提出了初中历史教学中采用比较法培养学生民族自豪感的策略，希望能为相关教师的教学提供参考和帮助。

参考文献：

[1]吴小丽.比较法在历史教学中的运用[J].考试周刊，2016（87）：125.

[2]张扬发.归纳比较法在九年级历史教学中的应用探微[J].读书文摘，2016（32）：309.

编辑 赵飞飞