鱼与熊掌可以兼得

摘 要：基础教育阶段应该重视成语教学，在教学中激发学生学习成语的兴趣，采用有效的教学策略，积累丰富的词汇，研究解题方法，提高答题的准确率，让鱼和熊掌兼得。基于此，对初中成语教学与解题策略进行了探讨。

关键词：兴趣；教学策略；积累词汇；解题方法

成语是在语言应用中长期使用、锤炼而形成的固定短语，它以高度凝练的语言形式，浓缩了十分丰富的文化内容，堪称汉语宝库中的精华，在中学语文教材中有重要地位。学生通过学习成语，探究成语的出处，了解成语的丰富内涵，可以使其了解神话、寓言、历史故事，进一步激发学习文言文的兴趣，丰富文史知识，开阔眼界，提高语文素养。同时，在语言表达中，恰当地运用成语，可以收到词简义丰、形象生动、透彻犀利的效果。然而当前中学语文人教版教材中并没有把它当作专题来介绍，导致了对这一重点、亮点的忽视。在成语教学上显得支离破碎，学生对成语知识也是一知半解。很多教师往往只看重分数，却忽视了成语本身的文化魅力，一味地进行题海战术，或要求学生死记硬背，结果只是事倍功半，收效甚微。

笔者认为，基础教育阶段应该重视成语教学，并在成语教学中激发学生学习成语的兴趣，采用有效的教学策略，让学生真正理解成语的文化意蕴，提高学习的效率，鱼和熊掌兼得。

一、兴趣是成语教学的前提

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”我们要为学生营造快乐的学习氛围，使学生乐学、好学，把成语学习当作一件快乐的事情。因此我在成语教学中采用灵活多样的活动形式如竞赛、讲故事、表演、猜谜、诗歌朗诵、办手抄报等。这样既可以激发学生学成语、学文言文的兴趣，又使学生在各种语文活动中自然而然地积累了成语，同时还可以培养学生自主、合作、探究的精神和创新的能力。因此，只有唤起学生的学习兴趣，学生才能真正成为学习的主体。

成语言简意赅，大多数成语背后都有一段轶事、典故。例如，成语“一鼓作气”就来自《曹刿论战》。我在教学中把它作为一个突破口，让它贯穿整个课堂教学，成为前后照应的一个亮点。结果，学生在课堂上表现出前所未有的求知欲望，都想了解“一鼓作气”的来历，并且对“一鼓作气，再而衰，三而竭。”这种战略战术有了深刻的认识，学生即争先恐后地谈它对学习和生活的意义，起到意想不到的教学效果。

成语教学多以教师讲授，学生记忆的形式来完成，也可以在轻松愉悦的环境中让学生收获知识。比如，在学习《〈论语〉十二章》时，学生对“箪食瓢饮”这个成语较难理解，我先从颜回的故事入手，激发学生的学习兴趣，再让学生抓住“箪食瓢饮”的意思进行理解，学生通过思考后明白这个成语的意思：颜回用竹器盛饭吃，用木瓢舀水喝，形容过着清贫的生活。我乘势点拨：“有没有相近的词语来形容颜回的生活状况？”学生马上脱口而出：“粗茶淡饭，节衣缩食。”我继而追问：“颜回过着箪食瓢饮的生活，却依然不改其乐，可见这个成语还体现古代读书人安贫乐道的思想。”这样，学生通过教师的点拨，积极思考分析，把这个成语意思牢牢记住了，并对安贫乐道这个成语有了真切的认识。

总之，我们要创设多样的教学模式唤起学生对成语的学习兴趣，尤其是对于古代文化的热情，这不仅在成语教学中效果显著，即便是古文教学，也可以积累丰富的经验。

二、积累是掌握成语的关键

“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”积累在学习中的作用非常大。中学语文课文中丰富的成语值得我们去探讨和推敲。

学习成语，掌握成语的内涵，了解古代的传统文化，最直接的方式还是从研究教材入手，联系课文，联系语境，因为课文就是学习最好的依托。例如，讲授《木兰诗》时，对于成语“扑朔迷离”的理解，我首先要求学生联系语境：“雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离。双兔傍地走，安能辨我是雄雌？”只有理解整句话的意思，才能准确把握这个成语的含义，由此得到这个词的意思是：比喻事物错综复杂，难于识别。再如《周公诫子》中的“握发吐哺”一词，联系语境可见其义。周公對人才非常重视，对前来求见的贤士无不是迫不及待地接见，唯恐怠慢。当他正沐浴着，或是正吃着饭，恰逢贤士到来，就立刻起身，一次次把头发握起来，一次次吐掉口中的食物，去接待客人。通过对整个句子的分析，这个成语的意思就可以理解为：礼贤下士，求贤若渴。所以，只有学生在学习时结合语境并通过自己的领悟，获取对知识的正确理解，才是真正学到了这个成语的内涵。积累和掌握语文教材出现的成语尤为重要，对课文出现的成语，要落实词义，做好归纳。近几年中考题出现的一些成语，在我们语文课本中也常有出现，如：精益求精、惟妙惟肖、赏心悦目、沧海桑田等，老师在指导学生复习时不要忽略成语的词义，注意该成语的褒贬、范围、用法等，并做好成语词类的归纳。

学习成语，重在过程，重在课外。中考考查的成语有些很少“露面”，因此，为了解决这一问题，就要多收集整理成语资料，加大成语的覆盖面。成语积累多了，遗漏就会少。复习方法除了读和记这些常规方法之外，还应该学以致用，人们常说：“拳不离手，曲不离口”，学成语也应该词不离口。在课堂上，我率先垂范，带头讲成语；也鼓励学生多用成语，说得多、用得好的学生及时予以奖励。课堂外，我要求学生注重阅读与积累，养成讲成语、用成语的好习惯，每天坚持记20个左右的成语。同时，可以用学到的成语来说写一句话或一段话，或用成语写作文。这样内学外联，真正让学生学会自学。当然，成语学习是一个日积月累、循序渐进的过程，不能指望单凭几节课就学好成语。平时的点滴积累和阶段的系统梳理结合起来，是积累成语的有效方法。不过在这里应该注意一点，如果学生使用成语时出现了错误，大家要及时指出并纠正，避免以讹传讹，甚至误导他人。

三、方法是解决问题的良药

成语运用题是近年广东语文中考试题必考的基础题型，通常有两道题直接涉及成语，一是根据拼音写词语，二是选择运用正确或错误的词语。从得分情况看并不理想，原因之一是成语数量多，记忆量大，而考生解题往往不得要领。要拿到成语题的分，方法有很多，但我们要找到正确的方法，有句话说：良好的方法能使我们更好地发挥天赋。成语解题方法很多，笔者认为最简单直接的方法如下：

（一）先易后难，学会推断

所谓先易后难，是指先确定成语使用的正误，再推断成语的意义。对考生来说，可能有一两个选项是比较容易排除的，有两个选项是较难理解，这就需要考生重点围绕这两个选项进行斟酌。

（二）撇开语境，直击成语

学生做成语题极为错误的方法就是，一拿到题，不假思索就读选项的句子，以为这样结合语境，就可以稳稳当当地判断成语的正误。殊不知，语境本来就是迷惑考生的，陷进去就麻烦了。对此，我要求学生做题时只看成语，看完后，用一点时间想一想成语的意思和它的特殊之处。这样做的优势是显而易见的，先看成语，这时候我们能回忆起来的内容十有八九是正确的，不会受到语境的干扰，然后再把正确的成语意思放进句子中，就容易判断其使用的正误。

例如，登高望远，看到高山大川，沧海桑田的壮丽景色，我心潮澎湃。（2018年广东中考题）“沧海桑田”的意思：大海变成了桑田，桑田变成了大海，喻世事变化很大。再放在语境中用来形容景色就错了。

再如，电影《狼图腾》以场面的气势恢宏、情节的抑扬顿挫和风格的奇异独特，赢得了广大观众的一致好评。（2015年广东中考题）“抑扬顿挫”形容的是声音，放在语境中用来形容情节就错了。

（三）抓关键字，重点理解

有的成语有一两个关键字，如果关键字的意思理解到位，整个词语的理解也就豁然开朗。如：

鳞次栉比：像鱼鳞和梳子的齿一样一个挨着一个地排列着，多用来形容房屋等密集整齐地排列。关键在于“鳞次”和“栉比”的理解。

怙恶不悛：坚持作恶，不肯悔改。关键词：悛，悔改。

暴殄天物：任意糟蹋东西。关键词：殄，灭绝；天物，自然界的宝贵生物。

名副其实：名称或名声与实际相符合。关键词：副，符合。

再如下面这道题：

垃圾广告、恶意插件、暴力游戏和八卦新闻等充斥着互联网，令网民不厌其烦。（2014年廣东中考题）

对“不厌其烦”的理解关键在于“厌”字，是“嫌或厌倦”的意思，整个词义就是不嫌麻烦，相当于很有耐心。与语境联系在一起，可见成语就用错了。所以，理解了关键词的意思，做题就可以化难为易了。

（四）辨析形、音、义，拒写错别字

组成成语的字都是形、音、义的组合，在形、音、义三者之间，义是首要的。掌握了义，音、形也就容易解决了。成语“再接再厉”，原指公鸡相斗，每次接战前都要磨快它的嘴。学生明白了“厉”同“砺”，指磨快的意思，就不会再写成“再接再励”了。“汗流浃背”形容出汗很多，湿透了背上的衣服。学生明白了“浃”是湿透的意思，就不会把成语写成“汗流夹背”了。只有掌握这些成语的确切含义，在拼读词语时，才能少写甚至不写错别字。

根据学生的实际情况，我对易写错的成语分门别类做了一些整理。如：

形似字：暴（珍）殄天物、不落（巢）窠臼、苦心孤（旨）诣、鳞次（节）栉比、（磐）罄竹难书、明察秋（亳）毫等。

谐音字：淋漓尽（至）致、貌（和）合神离、迫不（急）及待、直（接）截了当、好高（鹜）骛远、不（径）胫而走、蜂（涌）拥而上、既往不（究）咎等。

总之，成语是我国人民在长期的语言实践中留给我们的宝贵的财富。学习成语，培养兴趣是前提，积累词汇是关键，解题过程是手段，三者关系并不相悖，而是相辅相成，相得益彰，学生学得轻松而扎实，鱼和熊掌亦可兼得，何乐而不为呢？

参考文献：

[1]马爱兵.在初中语文教学中进行成语教学的策略[J].中外交流，2017（48）.

[2]张军英.浅谈初中语文成语教学的策略[J].中华少年（研究青少年教育），2012（20）：259.

[3]李相军.谈初中语文成语教学策略[J].金色年华（教学参考），2013（6）：70.

作者简介：许楚双，出生于1975年，男，汉族，广东普宁人，学历：本科，职称：中教一级，研究方向：初中语文。

编辑 冯志强