初中英语作业多样性设计的方法

徐彬

在初中英语教学过程中，作业设计是不可或缺的一个环节，它对知识的内化、能力的发展都有重要的作用。作业是课堂教学的拓展，切实有效的作业设计能够帮助学生巩固基础知识，有利于提升教学质量，使教学活动呈现连续性效果。教师在布置作业时应当考虑到学生的个性化发展问题，使作业和正常授课一样，为维护学生的个性化发展服务，而多样化的作业设计很显然是符合学生个性化发展期待的，值得对其认真研究。当前初中英语的作业设计往往存在内容过于单一，教师严重依赖教辅材料随意布置，使作业的多样性目标无从体现。针对此问题，在作业设计过程中教师需要遵循趣味性、层次性等原则，真正用有效的多样性作业促进学生认知能力的全面发展。

一、让趣味性为作业多样化提供可能

教师需要充分考虑到初中生的年龄及其心理特点，设计出趣味性更强的作业，让趣味性为作业多样化提供可能。初中生已经形成独立的认知，教师可将学生的这一优势利用起来，在作业设计时增强趣味性，使学生主动表达自身的见解，这样一来，原本單一的作业自然可以向着多样化的方向发展。比如在译林版七年级《英语》教材之中的Finding your way这个章节，教师可以以此为核心设计相应的作业内容。本章节的教学内容为怎样用英语问路，并给他人指路。若是仅依传统习惯设计作业，那么学生容易在枯燥的记忆单词和背诵句子过程中失去学习英语的兴趣，再丰富的作业内容也无法展现出多样化效果。据此，教师为学生安排一个给朋友指路的实践作业，要求学生在模拟场景中灵活应用作此部分内容，这是完全符合初中生认知期待的，作业形式也变得丰富多样。首先，教师为学生提供作业的背景：主要内容是讲述一名学生请其他同学和朋友参加自己的生日聚会。背景以英语进行表述：“I am going to have a birthday party at home this weekend.I would like to invite you to the birthday party.It will start at 2 p.m...”教师可在这个背景内容之中增添一些趣味性要素，使作业变得更加丰富，比如可以将这段话中的一些单词留出空格，让学生进行填充，也可以让学生根据自己的实际情况将没有完成的英语段落补充完整，还可以用朗读录音的办法，形成语音作业，等等。再比如在教材之中涉及到on、over、above几个方位介词，由于这几个词在汉语表述中皆为“在……上面”，但是它们的实际用法各不相同，因此教师可以要求学生以趣味性的形式，绘制出表示方向的漫画，并在漫画中分别插入这几个单词。学生的思路各不相同，创作出的作品也将大异其趣，呈现出多样性特点，然而又在总体目标上保持了相对统一，也就是由于兴趣心理的影响而充分认识到：over这一词汇所代表的是两个物体只处于垂直状态，却不发生接触；on这一词汇所代表的则是两个物体一方面垂直另一方面又相互接触；像above这一词汇则为两个对应物体既不出现直接接触，其中一个物体也不处于另一个物体的垂直上方。当作业完成之后，学生会对这几个词汇产生非常深刻的印象。总之，这种兴趣极强且形式丰富的作业不会让学生形成心理紧张感与压迫感，有助于学生按照自身实际需要完成个性化作业。

二、按照学生实际能力提供分层作业

分层作业和多样性作业是从不同侧重点出发的作业设置理念，前者以学生接受为参考，后者以作业本身为着眼点，二者殊途同归，均照顾到了作业与学生期待的结合效果。按照学生实际需要提供分层作业，也会让作业多样化设计得到完美体现。在具体教学内容完成之后，教师一定要全面了解学生的学习情况，如果可以在此基础上将作业设计与学生个体相联系，这将有助于优化教学，并保证学生的学习进度在作业的支持下得到理想发展。为此，教师在进行作业设计时，需要按照学生的实际学习情况分别布置。比如在讲解到“Lets play sports”这部分内容时，可以以课后习题的丰富内容为基础，让不同层次学生均能够从中体会到作业的设计之精心。像教师可以给出下述不同的句式：I love sports. I like . I enjoy . is my favourite sport.I often play with...等等。该问题让学生利用本部分学习所接触到的单词或者短语，同时参照句式内容加以精准表述，同一班级内学生的英语基础和学习能力有差异，可以要求能力较强的学生除了填充上述短语以外，再进行相应的拓展训练；要求能力中等的学生利用题目中所给的短语完整表达自我想法；要求能力偏弱学生借助教材中的例句进行模拟填充。至于学有余力的学生还可以完成《China Daily（中学版）》《China Today》一类刊物相对应的阅读任务。通过上面所提到的分层作业实践设计，让学生的学习积极性均得到提升，可以说是作业多样化的一种有效方法。

三、按照学生不足之处提供针对性作业

教师在进行作业设计时，应当考虑到学生的薄弱之处，设计出与之相对应的作业，这也可以说是多样性作业设计的一个类别。因为学生的英语学习与领悟能力不同，为此教师应当针对学生的薄弱点与薄弱环节安排作业任务。在英语学习中涉及到了听力、阅读、写作等多项作业内容，其中听力训练重点针对学生的英语听音与发音能力，训练重点针对常规的词汇和短语，短文训练重点针对英语的语法理解，而写作训练则是对学生语言应用能力的综合检验。教师可以按照上面的内容，在学生的实际薄弱之处安排多样化的作业。比如在教学“Shopping”一课时，教师即可在课上和学生深入沟通，了解到学生的实际情况，按照需求进行作业设计，可要求学生描述在超市买东西的过程，也可要求学生进行课下的对话交流，还可要求学生根据阅读文本完成关于Shopping的填空练习等。这些不同的作业任务，会不断激发学生完成作业的热情，使学生有意识地针对自身问题进行知识的巩固与能力的提升。现再举一例，在一篇题目为“If I become an athlete， will I be happy？”的补充性文本学习之后，教师可以要求学生假设自己是一位老师，并据此展开更加自由的想象，说明教师这个行业的优点是什么，缺点是什么，对于教师来说需要如何正确看待自身的工作，如何与学生和睦相处，采取何种策略去教育学生等，要求学生分别站在不同角度进行说明，学生可完成如下句子：If I become a teacher， I will be happy；If I become a teacher， I will be humorous 等。教师可要求学生在此基础上对文章的结构进行仿写，在仿写时注意if引导下的条件状语从句用法，并填充进自己不太熟练的词汇。这样的作业设计方法，让学生完成作业的兴趣变得更强，同时展现出作业设计的自主性，也就是让学生得以将自己主人翁的作用发挥出来，兼任作业任务的发现者与完成者，这样的多元与换位思考，使学生更容易发现自身所存在的英语学习不足之处，并在作业任务完成过程中及时弥补。

如上所言，初中英语教师需要依《英语课程标准》之中所提倡的理念，立足于教材，站在新颖而独特的视角设计出趣味性更强，更符合学生层次要求与心理期待的多样化作业，从而保证学生能做作业、愿做作业、乐做作业，在作业完成之后取得足够的成就感，只有这样才是培养学生探究意识与语言应用能力的不二法门。

编辑/李梦迪E-mail：514874815@qq.com