以信息化为翅膀 从环境解读人物

张哈娜

【摘要】本课拟以环境为切入点，打破常规解读人物的方法，借助信息化，直观地感受环境对人物的塑造作用，使“经典”焕发出新的生命力；从环境解读人物，实现由“这一篇”到“这一类”的迁移。

【关键词】中职语文 信息化 环境 人物

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）03-0094-02

一、案例背景

“老师，我一点都不喜欢这样的小说”。

“老师，这《边城》是小说吗？没有情节，这么无聊。”

教师强调经典课文的魅力，但学生读后往往不这么认为。选入教材的经典名篇，文质兼美，有丰富的教学价值。经典名篇到底该教什么，怎么教，一直是一线教师困惑的问题。

二、教学设想

《边城（节选）》是高教版中职《语文》基础模块下册的一篇课文，选自作家沈从文的中篇小说《边城》。《边城（节选）》为小说的开篇，从湘西边境青山绿水的场景中揭开了故事的序幕。

因为时间的阻隔，阅历的有限，00后学生的阅读期待、欣赏趣味、认知水平，距离作者的世界非常遥远。笔者执教《边城（节选）》时，正值杭州市职教举行信息化教学设计比赛，以此为契机，让这篇情节寡淡的散文式小说，插上信息化的翅膀，为00后学生所喜爱，拉近与文本的时空距离，并且学到知识。

在以往的小说学习中，对于解读人物，教师强调更多的是语言、肖像、行为等传统的描写方法，而忽视环境对人物形象的重要影响。本课的教学重点定为理解环境描写和人物形象塑造的关系，难点为掌握通过环境描写解读人物形象的方法。

三、教学实践

（一）课前——寻找翠翠

教师：

由于教材内容是小说节选，存在着信息量不足的缺陷，教师自制《边城》资料包，以电子书的形式赠送给学生。内含《边城》全文、名人名家评论、《边城印象》访谈节目等。电子书籍便于携带，能缩短学生与传统书籍的距离感，且学生能更好地在完整的作品体系中，品鉴课文所节选的部分。

学生：

1.课前以浓厚的兴趣参与教师布置的任务

借鉴湘西网“寻找翠翠”活动，寻找各自认为合适的明星作“翠翠”，作为湘西旅游形象代言人。

2.结合教材内容寻找依据

再次搜寻合适的明星图片，经过图文整合，各小组制成电子相册。

信息汇总：从两次上交的预习作业情况对比，初读课文时，他们饶有兴趣地选择了吉克隽逸、赵丽颖等明星，而再次认真读完课文后，学生推荐的人物出现了聚焦状况，得票最高的是明星王珞丹。那么她是否真的符合沈从文笔下的翠翠形象呢？以疑带读，引导学生再读文本。

以上环节，层层递进，环环相扣，由文字到图片，再到教材，翠翠的形象渐渐丰满，学生心中的翠翠已然初步形成：眸子亮、皮肤黑。

（二）课中——理解翠翠

1.走近翠翠

针对预习作业反馈出来的信息，学生对人物形象的理解基本只停留在以貌取人的初级阶段，这是小说欣赏的缺失。此时，在教学中借助信息化技术，对推荐率最高的王珞丹进行PS，让人物出现在不同环境中：一个场景是采茶园；一个场景是写字楼。学生快速并且直观地感受到环境对人物形象塑造的作用，从而引出本节课的核心内容。视觉冲击带来认知冲突，学生主动地再次走进文本。

信息化手段只是辅助，语文学习终究要回到文本，圈画寻找是这样的山水孕育了这样的翠翠，如：“小溪流下去，绕山岨流，约三里便汇入茶峒的大河……”；“静静的水即或深到一篙不能落底，却依然清澈透明，河中游鱼皆可以计数”……学生从教材内容，了解作家为翠翠量身定制的“生长环境”。

文本找到了，学生能不能对作者营造的意境感同深受，他們的想象是不是可以达到作者描摹的湘西呢？

为带领学生进一步感受课文的意境，教师提供四首配乐，学生聆听，从中选择最合适的音乐，进行配乐朗读。竞争朗读，读中悟景，读中生情，帮助学生更好地理解翠翠的生长环境。同时，播放“湘西山水”视频，填补学生无法亲身踏足的缺憾。学生在音频、视频共同烘托的诗意环境中，理解远离尘嚣的湘西自然风景孕育的翠翠：自然、健康美。

走近翠翠，走进湘西，通过对文字的体悟和视听感受，翠翠的形象由平面而立体。在环境品读中，感悟人物形象 ，解决教学重点。

2.走进翠翠

“学习贵在有疑处解疑，无疑处生疑”。当学生完成了“自然——翠翠”关系的解读后，层层剖析进一步思考：如果没有爷爷，翠翠还是不是这个翠翠？意在感受翠翠的成长深受朴实民风的熏陶，更受其朝夕相处的爷爷为人处世的影响。爷爷几十年如一日地守着渡船，“从不思索自己职务对于本人的意义”，所以翠翠“从不想到残忍事情，从不发愁，从不动气。”学生认识到翠翠的“人文性”：善良、淳朴。

环境对人物的塑造作用至此已显而易见，在完成“谁是翠翠”和“为什么是翠翠”的解读之后，按照认知的呈递规律，通过“走进翠翠”，从电子书显现的小说结局“这个人也许永远不回来了，也许明天回来！”来反观开篇。文章哪些环境描写已经为这个“凄美的爱情故事”埋下了伏笔？我们能从这些环境中读出什么？

意象的运用是沈从文小说的特点，从意象所折射的环境进一步理解翠翠形象。学生寻找教材中的意象：一座白塔、一条小溪、一个老人、一个女孩、一条黄狗……学生喜欢涂鸦，教师设置简笔画环节，用艺术去感知文本。用简笔画画出这些意象，教师追问若要给画着色，准备着什么色？学生异口同声回答：黑白色是最好的诠释。

本环节意在把握意象所传达的凄凉情感，抓住意象，展开想象，锻炼学生从细小处挖掘文学作品内涵的能力，至此达到突破教学难点的目的。翠翠形象越来越丰满，从意象把握中，学生感受到人物悲剧的结局。

3.走出翠翠

为帮助学生将先前所学课文、已有经验和当前学习认知的勾连，教师特别安排回顾环节，由个例到面例。教学中设置拼图游戏：将课文孙犁的《荷花淀》、鲁迅的《故乡》、铁凝的《哦，香雪》以及《边城》中具有代表性的环境、人物、标志性景物、性格图片打乱，进行合理拖动搭配。通过迁移拓展，引发学生对已学课文的回忆，学生充分理解环境与人物密不可分的关系。学生更加明了，今后的学习中，解读此类型小说的人物形象又增加一种方法：从环境来解读，“人从景中来，形在场中立”。

游戏环节进一步强化认识“环境对人物塑造的作用”，充分调动学生的学习积极性和课堂参与度，达成本次教学目标。

（三）课后——回眸翠翠

合理的作业设计是课堂效度检测的有效手段。作业布置：从自己对人物的理解和定位出发，根据课文内容，仿照《天净沙·秋思》填词，发布在班级微信群。微信是学生喜闻乐见的形式，在微信群上交作业相比纸质作业，学生更具积极性。

作业的布置在于加深学生对翠翠人物命运的理解，以及作者在人物塑造上与环境、情节要素间的总体关联设计，从而巩固小说三要素的逻辑解读。

四、成效与反思

本课以“寻找翠翠”活动带动文本解读，以学促教、以教导学，达成“从环境解读人物”的教学目标。走进文本，教学相长，自然生成与有效预设相得益彰。

1.立足于环境，指向于人物

弱水三千，只取一瓢，聚焦“人物理解”。打破学生头脑中人物形象理解的单一性，往往只借助肖像描写、语言描写等描写手法。

2.立足于意象，指向于探究

意象是浸染作者主观情感的客观事物，由意象解读小说人物、主旨。教师引导学生自主研习，合作探究，充分尊重学生的个性体验和探究成果。

3.立足于课堂，指向于课外

有一种结束叫开始，每一堂课的结束都意味著另一种学习的开始。通过阅读，获得如何欣赏小说、如何理解小说人物的方法。

4.借助信息化，指向于文本

借信息化手段，打通教学内容，落实知识点。用信息化诠释大师经典作品，使学生对有年代感的经典作品，变敬而远之为兴趣浓郁。

叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子。”通过本课学习，学生掌握从鉴赏一个典型到懂得鉴赏此类小说人物的方法，“赏环境读人物”。当00后遇到《边城》，当《边城》遇到信息化，经典因信息化的介入，焕发出新的生命力，这是传统教学所不能达到的。于我而言，开阔了教学思路，今后必将继续积极探索、与时俱进。

参考文献：

[1]王荣生.小说教学教什么.华东师范大学出版社，2015.11

[2]陈丽宇.学习文本语言，让阅读有滋有味.中学语文教学与研究，2018.02

[3]赵博.任务驱动下的整本书阅读——《边城》自读教学设计.中学语文教学，2016.11