农村幼儿园语言教学课堂提问有效性的策略研究

仇惠娟 孙海红

【基金项目】本文为平凉市教育科學规划课题（课题立项号：[2017]PLG318）《农村幼儿园小班课堂提问有效性策略的研究》成果。

【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）03-0035-01

新课改要求，幼儿要在教师开展的教学活动中，能够大胆地运用语言来表达自己内心的情感，从而锻炼语言表达能力，在与教师和同学沟通的过程中，能够灵活地运用词汇进行表达。因此，教师在课堂教学中要对师生间的对话进行合理的设计，在课前就要对可能会出现的对话进行归纳，保证开展语言教学活动的有效性。幼儿从教师提出的问题引发深层次的思考，增加对情感的理解以及对目标的感知。

一、现阶段语言教学活动中，教师提问存在的问题

在每个阶段的教学中，不论是初高中教师还是幼儿园教师，都大量地使用课堂提问来贯穿课堂，因此，课堂提问是十分有必要的，在教学活动中的作用巨大。但是，老师很辛苦，然而，我们的孩子却没有得到应有的发展，教师个人的能力以及所提出的问题的质量都会影响教学活动是否能达到预期的教学目标。

在现阶段的幼儿园语言教学活动中，教师的提问方式存在一些问题。

1.教师在课堂上提出的问题，目的性不明确，缺乏操作性；并且不重视知识、技能、情感、态度、能力等方面的培养，这样就会导致幼儿在听到教师提出的问题之后找不到问题的重点，甚至会歪曲理解，不能达到教师提出问题的预期目标。

2.教师提出的问题没有经过事先设计，具有随意性，幼儿园教师在进行教学时，由于长期以来的习惯，养成了在课堂上时不时会出现“是不是”“对不对”这样类似于口头禅的问话，甚至在每一句话结束时都要问一遍，这就导致了问题的随意性较大，没有实际的意义，幼儿在这种情况下不清楚教师所要问的问题是什么，长此以往，幼儿在听到这样的问题后，就会主动忽略，消磨思考的积极性。

3.准备不够充分的提问。一些教师在备课或教学过程中，由于问题的提出没有充分的考虑和思索或不能查找更多的资料，常常被孩子们的反问弄得十分尴尬。不得已用“先坐下”，“下课教师再回答你”，“长大就会了”等来敷衍了事，使孩子在一堂课中经常有许许多多的不满足。

4.避免突然提问。在语言教学活动中，教师发现幼儿出现注意力分散，思维不在课堂上的情况时，一般都会采用突然点名发问的方式来警告那些注意力不集中的学生，虽然运用这种方法在一开始十分有效，但是久而久之，幼儿就会开始逃避教师的提问，对教师所提出的问题产生畏惧感。这种行为在幼儿园教学中是不适用的，在开展日常教学活动时，教师应该避免使用这种方法。

二、改变提问方式以促进幼儿学习

每个幼儿都是独立发展的个体，只有引导幼儿主动开展学习活动，才能帮助幼儿在学习中认识自我，明白自身存在的价值，从而实现更有效的发展。在帮助幼儿实现主动学习的过程中，教师要做到尊重幼儿的人格，也就是自尊心，也要根据每个幼儿的不同发展特点制定出不同的教学方法，为培养出拥有优秀语言表达能力的学生，教师要不断地改进和完善提问方式，将新课改的理念贯彻到实践教学中。

1.为激发幼儿的思路，运用多样性的提问方法。一般对幼儿提出的问题都是“是什么？”“怎么做？”之类的，但是这类型的问题都比较单一，不能有效地激发幼儿的思路，导致幼儿的思维受到局限。例如，教师念了一封小蜗牛写给小朋友的信，首先，教师就会问幼儿：“这是什么呀？”幼儿就会回答：“这是一封信。”“是谁写给谁的呀？”“是小蜗牛写给小朋友的！”诸如此类的问题会导致幼儿思考问题十分片面，降低了孩子学习语言知识的积极性。因此，教师要运用多样性的提问，比如对答法：即老师提出的问题，请幼儿一一对答。它可以锻炼幼儿单独讲话的能力。

启发式提问，这是在教学中经常运用的一种方法，也是很重要的一种方法。教师在讲授过程中提出问题，幼儿紧跟着教师的思路开展积极的思维活动，是启发式提问的具体体现。回答问题的过程中，有时应给予一定时间，让幼儿的想象自由飞翔，并开展讨论和争论，得出答案后，再进一步引深道理，弄清问题的根源，从而使幼儿对一些较深的问题留下深刻印象。用“为什么？”“你是怎么知道的？”等方式打破砂锅问到底，进而培养幼儿深入探究问题，养成遇事问个“为什么”的好习惯。

2.为提升幼儿思维，设计开放式的提问。对于开放式提问，在教学中理解为没有统一现成的答案，不会对思维造成局限性，帮助幼儿开拓想象空间，因此，对幼儿来说有一定的难度。一般这种问题都与幼儿在生活中可能遇到的事件有关，幼儿可以根据自身经历来对问题进行分析判断，从而提升幼儿的思维发展和语言表达能力。例如，教师在课堂上可以问学生：“在你的所有玩具中，你最喜欢的是哪个？为什么？”像这样具有判断分析性质的问题就可以引发幼儿的思考，也可以帮助幼儿掌握知识概念，促进幼儿思维能力的发展。

在幼儿园的语言教学活动中，教师的提问策略发挥的作用是巨大的，而教师所提出的每个问题都有意义，教师要将这些意义明确化，才能实现有效开展语言教学活动的目的。