基于儿童视角的预测阅读策略

汪厚旬

部编本三年级上册第四单元是阅读策略单元，核心要素是学习预测。教材要求学生“一边读一边预测，顺着故事情节去猜想；学习预测的一些基本方法”。 如何让预测策略扎实有效地贯穿于阅读教学之中呢？笔者结合这个单元的教学内容和听过的几节课，从基于儿童视角的角度谈谈看法。

一、什么是预测——一种阅读策略

预测指在掌握现有信息的基础上，依照一定的方法和规律对未来的事情进行测算，以预先了解事情发展的过程与结果。

预测阅读策略指读者在阅读中根据文本的线索、自身的知识背景和生活经验，对文本的情节发展、故事结局、人物命运、作者观点等做出假设，并在阅读过程中寻找文本信息来验证已有的假设，如此反复假设、验证，不断推进阅读的策略。预测不是毫无根据地胡乱猜测，而是依据一定的线索合情合理地猜测。作为一种阅读策略，学生要能依靠后续的阅读，看到自己的假设是否正确，并形成新的假设，继续阅读。

《总也倒不了的老屋》是这个单元的一篇课文。阅读教学时，有的教师引导学生通过阅读课文中的泡泡语认识预测、了解预测，并对照课文验证预测是否正确，就是预测。有的教师不让学生带课本进教室，从上课开始到结束、从课题到故事情节的发生都顺着教师出示的故事情节去猜想，也是预测。

由此可见，预测不仅是一种行之有效的阅读手段，也是一种基本的阅读能力。学习预测策略的方法很多，提示学生阅读时在自觉认识客观规律的基础上，对文章的内容和形式作出判断，帮助学生将自己的生活经验和大脑中的背景知识与文章的内容和形式联系起来，预见到可能出现的种种情况，勾画出未来事物发展的基本轮廓，以更深入地理解文章，是常用的方法之一。

二、如何预测——基于儿童视角

吴中豪教授曾经这样说：如何指导学生有效地学习阅读策略是部编教材提出的新任务，也是对语文教师的一种挑战；教师要俯下身子，站在学生的立场上创造性地用好教材，这样才能实现教材价值的最大化。这几句话进一步说明了预测阅读策略一定要基于儿童视角。下面仍以《总也倒不了的老屋》为例，阐述阅读教学中如何让预测阅读策略基于儿童视角。

1.敢于调整，顺应儿童思维

《总也倒不了的老屋》课后设置了一个表格，让学生依据表格内容提示完成后续内容，理清预测阅读的方法。表格中设计了两项内容，“预测依据”在前，“预测内容”在后。从学生的思维常态分析，先说预测依据，再说预测内容是有一定学习难度的。课堂实践中，有的教师将这两项内容调换位置，按“文本内容——预测内容——预测依据”的顺序依次呈现教学内容。这样调整后，教学环节更顺应儿童思维，学生的思路更清晰、活跃。

2.敢于取舍，突出儿童立场

有的教师在设计教案时，对教材大胆取舍，删去了课文后三个自然段，按照让学生自己预测故事的结尾、出示作者的原创结尾的形式呈现教学内容。这种设计把话语权完全交给了学生，学生的预测兴趣更高，预测的内容更丰富，对预测方法的掌握更牢固。有的学生预测，老屋没有倒下，因为又来了许多小动物，不停地需要老屋帮助；也有的学生预测，老屋不会倒下，因为他已经感受到自己能够帮助小动物，甚至于更多需要帮助的对象，所以他在等待，等等。这些预测既符合儿童的思维，又合情合理。能达到这样的效果，与教师大胆地取舍教材内容是有关系的。

3.敢于尝试，基于儿童视角

有位教师这样设计这节课：课前读古诗猜教师的名字；课中先依据课题猜故事内容，再出示其中一个故事情节预测后面的内容，一直预测到故事的结尾。整节课，学生在猜中找依据，在猜中读课文，在猜中感悟人文情怀，在猜中得出预测方法，既不整体感知课文，也不进行课堂检测。这样的课堂上，孩子们甭提多开心了。李振涛教授说，教育是一段温暖的旅程。借用过来，我们可以说，这样的语文课是一段温暖的预测旅行。

4.抓住文本，领悟预测方法

根据课文进行预测，一般采用两种方法：

一种是学生先不阅读文本内容。教师引导学生从课题入手，猜测故事可能写了什么，结合文章插图猜想老屋可能会说些什么，联系上文推测接下来会发生什么，通过重复出现的语言结构预感故事将要出现怎样的情节等。这样教学，随着预测阅读的推进，学生能够依据故事的三次反复，感受童话故事的结局既在意料之外，又在情理之中的特点，慢慢体会到预测不是随意猜测，而要有一定的根据。

另一种是学生先预习课文，然后进行教学。教师先引导学生阅读教材中泡泡语的提示，认识“预测”，知道预测是一种阅读策略；然后结合课后表格，探究预测的依据；最后合作学习，依据文本内容、故事情节、生活经验等判断提示中的预测是对还是错。这样教学，能让学生发现预测的内容可能跟故事实际内容一样，也可能不一样。

5.抓住关键词句，感悟文本内涵

语文课一定要有语文味，有语文味就一定离不开语言文字训练。有的教师在课堂中抓住文本关键词句指导学生通过做动作、角色朗读等方法品析人物形象，感悟文本内涵。如：抓住“小极了的声音”，指导学生多角度、多层次地朗读，想象小蜘蛛饿极了，急需老屋帮助的形象；抓住“往前凑”，引导学生进行动作表演，明白什么是往前凑，老屋为什么要往前凑，进而体会老屋的老，为后文感悟人文情怀作铺垫。这些方法都收到了良好的教学效果。

6.抓住单元要素，快乐预测

一位叫李春晓的老师用《春晓》这首古诗开课。他先让学生猜一猜自己的名字，然后出示《春晓》这首诗让学生诵读。课中，李老师不让学生看书，而是一边用课件出示课文内容，引导学生阅读，一边引导学生预测将要发生的故事情节，并在预测中寻找依据，得出预测方法。结尾处，教师引导学生预测还会有哪些动物来找老屋帮助，并模仿课文中三个故事的情节续编故事。课即将结束时，李老师出示其他的童话故事，要求学生运用所学的预测方法预测故事内容。整堂课，学生一直徜徉在预测阅读的乐趣之中。

三、预测的效果——享受阅读的乐趣

预测阅读策略是唤起学生阅读兴趣，教给学生阅读技巧，引导学生跨越阅读障碍，逐步形成关键阅读能力和持久阅读动力的有效活动，最终目的是让学生在预测中享受阅读的乐趣。

有的教师在引导学生预测后，让他们将预测情况和实际内容进行对比，明白预测的方法以及预测要有依据，然后分角色朗读。因为学生的好奇心和求知欲在预测中被激发，所以朗读时入情入境，享受到了预测带来的阅读乐趣。

还有的教师让学生整节课都在猜中度过。猜的内容是否与实际内容一样不重要，只要有依据就行，所以学生兴趣很高，整节课都在紧张地思考。因为要不停地预测下一个故事情节，所以学生阅读每一段文字時都很用心，于是，无论是个人朗读还是一起读书，学生都读得很有感情。

（作者单位：襄阳市保康县实验小学）

责任编辑 姜楚华