白鹿原农村学前教育现状

李少波 陈懿婷

【摘 要】白鹿原地处西安东郊，是面积广阔的农村地区。近年来经济快速发展，但学前教育在一定程度上出现了两极分化的状况。公办园因国家政策的扶持，在园区建设、师资配置、教育理念上达到较高的水平，民办园则自负盈亏，各方面都亟待提升。但高质量的公办园数量少，并不能满足本地区幼儿入学的需求，且家长文化水平相对较低，教育观念落后，加之农村越来越多的留守儿童出现，白鹿原地区的学前教育问题亟待政府、教师个人和家长一起携手解决。

【关键词】白鹿原;学前教育;农村教育

中图分类号：G617    文献标志码：A             文章编号：1007-0125（2019）02-0169-02

学前教育是国民教育体系的重要组成部分，随着经济的发展，学前教育在我国农村地区基本得到普及，但是各地的农村学前教育仍然存在着其特殊性。

一、白鹿原农村学前教育基本状况

白鹿原地处西安东郊，在行政上归属于灞桥、长安、蓝田三个区县，地域广阔，近年来由于发展乡村旅游、樱桃特色种植以及村民进城务工，农民生活水平在很大程度上得到了提升。但是由于受到传统观念、经济水平等方面的影响，白鹿原地区的学前教育在一定程度上，呈现两极分化的状况。

本地区的公办园师资整体情况较好，教师是由政府教育部门通过事业单位招聘考试，经过严格选拔的专业的学前教育教师，并且具有大专、本科以上学历，具备先进的教育理念。又因地处农村，幼儿园面积广阔，尤其是室外活动场所充裕，部分还有动植物养殖的场所和孩子们自由活动的土地、沙坑等。

民办园各方面则要弱一些。首先是教师队伍不稳定。白鹿原地区民办园教师基本都是聘任和合同制，无编制，相比较于公办园，工资较低，只能维持基本的生活，因此导致了教师流动性强，民办园教师流失率高。其次因地处农村地区，远离城市，待遇低，导致很多在城市接受过大学专科或本科学前教育的学生不愿意到这里来，进而导致了教师学历偏低，多中专学历;第三是还存在一部分无资质的黑园和无教师资格证的幼儿教师;第四，民办园教育教学“小学化”现象严重。《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”据笔者走访调查，白鹿原地区的部分民办幼儿园在教育教学中，忽视幼儿的身心发展规律和学习特点，教育教学中“小学化”倾向较为严重，在管教方式和教育内容上，往往出现“拔高式”的教育方式，过分强调识字写字、算数等小学知识与技能的学习。

二、白鹿原农村学前教育存在的主要问题

教育是地区经济发展的根本和长远动力，学前教育更是起到了基础的奠基作用。根据笔者的调查走访，白鹿原地区学前教育目前面临的最主要的亟待解决的问题主要有以下几个方面：

（一）公办园数量少，且村落分散，不利于幼儿入学

我们以白鹿原上的灞桥区狄寨街道办为例，狄寨街办共27个村委会，44个自然村，属于农村地区，共47.5平方公里。

据最新数据显示，目前地处白鹿原的灞桥区狄寨街办年审合格的幼儿园共有11所，分别是灞桥区狄寨街道爱哲堡幼儿园、灞桥区狄寨街道樱之花幼儿园、灞桥区狄寨街道小天鹅幼儿园、灞桥区狄寨街道小小神童幼兒园、灞桥区狄寨街道乔治幼儿园、灞桥区狄寨街道诺凯德幼儿园、灞桥区四清幼儿园、灞桥江尹幼儿园、狄寨街道中心幼儿园、狄寨街道第二幼儿园、狄寨街道第三幼儿园。

其中，公办园只有3所，相对于村落面积和村庄数量，白鹿原地区幼儿园数量偏少，公办幼儿园在幼儿园中所占比例较低，且白鹿原地区人口分布较为松散，呈现面状散布，村落稀疏，白鹿原地区目前建立的几所公办街道中心幼儿园，并不便于幼儿入园。

（二）民办园数量多，规模小

近年来，白鹿原地区的民办幼儿园发展迅速，成为白鹿原地区学前教育不可或缺的重要力量，保证了本地区的学龄前儿童可以就近入学，但同时，这些园多利用民房改造而成，规模较小，设施较为简陋，场地较为局促，且就经费上来说是自收自支，自负盈亏，很大程度上限制了民办园保教质量的提高。

（三）学前家庭教育观念滞后

好的家风家教对孩子的影响深远而重大，家长在孩子的成长和发展中作用重大，他们是孩子的第一任老师。一方面是白鹿原地处农村，家长的受教育程度相对较低，教育观念相对落后，很多人还认为幼儿园就是“看孩子”，或者认为上幼儿园就是上学了，就是学习写字、拼音、数学等课本知识，对孩子的教养方式也倾向于专制型和放任型;另一方面是近些年白鹿原地区进城务工人员增多，留守儿童越来越多，爷爷奶奶辈信息闭塞，缺少科学的教养知识，常依靠传统习俗和经验来教育孩子，这都无法适应幼儿发展的需求。

（四）男教师少，男女幼儿教师比例失调

受传统思想和工资收入的影响，本地区男性幼儿教师严重不足。但在幼儿教育中，男性幼儿教师擅长抽象思维，易于培养学生的勇敢、坚强、独立的品质，同时对于幼儿的性别意识的培养和社会化作用更大。然而白鹿原地区的幼儿园男性幼儿教师极为罕见，男女幼儿教师比例严重失调，这对于本地区儿童完整人格的培养很不利。

三、白鹿原农村学前教育改善策略

白鹿原农村学前教育出现的问题，需要政府部门和家庭共同来解决。

（一）当地政府应从政策上加大学前教育财政投入

政府在继续支持公办园的同时，进一步增加公办园数量;同时提高教师待遇，尤其是增加对民办园的补贴和投入;制定政策引导男性学前教师的招录和培养;加强幼儿教师的岗前、在职培训;规范和督查各园的保教课程。

（二）民办园积极转型为“普惠性幼儿园”

近年来，国家加大了对普惠性幼儿园的补助和支持力度。本地区的幼儿园应该加快转型，由“盈利性”幼儿园向“普惠性”幼儿园过渡，以此获得更多的国家补贴，从而进一步提高园内硬件设施配置，提高教师待遇，组建一支高水平的幼儿教师队伍。

（三）教师个人的自我提升

白鹿原农村地区的教师个人也应该不断提高自我修养，提升教育教学的技能，更新教育教学理念。教师可以利用工作间隙，通过网络或者书籍，学习相关保教知识和技能，不断提升学历和工作水平，充分利用教育主管部门提供的各种培训机会，更新理念，发挥园长的领头人作用，构建本幼儿园的合理的课程体系，做好内部幼儿教师培养。

（四）家长观念转变，加强幼儿园对家长的教育

通过家园联系或者家长学校等形式对幼儿家长进行教育，转变家长的教育观念，提升幼儿家庭教育的质量。尤其是针对留守儿童家庭，各幼儿园需制定切实可行的措施，为日常照顾幼儿的爷爷奶奶提供科学合理的保教方法，家园配合，共同做好幼儿教育工作。

参考文献：

[1]李少梅.政府主导下的我国农村学前教育发展研究[D].西安：陕西师范大学，2013.

[2]刘占兰.农村贫困地区幼儿园教育质量现状与提升建议[J].学前教育研究，2015（12）.