小学音乐教育的审美缺失探析

李伟

【摘 要】当前的小学音乐教育在审美方面存在着几大问题：一是小学音乐教学不突出审美教育，专业化严重;第二是音乐教育内容选择不当，美育不“美”;第三是教育观念的滞后，忽视音乐课程独特的美育作用。对策与建议：第一、明确小学音乐教育的目的;第二、选择合适的音乐教育内容;第三、改变教育的观念，正确看待音乐教育的审美作用。

【关键词】小学音乐;审美;问题;对策

中图分类号：G40-014    文献标志码：A             文章编号：1007-0125（2019）02-0164-02

中小学审美教育，是教育者借助合适的审美媒介，组织学生开展审美活动，使学生的审美能力得到提高，审美心理结构得到完善，从而促进学生的全面和谐发展①。小学音乐教育作为审美教育的主要实施途径之一，给学生提供赏心悦目形式的同时，发展学生正确的人生观、价值观，促进学生个性的全面发展。在小学音乐教学中，美育虽然常被提及，但是由于各方面的原因，停滞不前。

问题一：小学音乐教学不突出审美教育，而专业化严重

音乐教学的专业化倾向严重，注重技能的训练，这是因为受到了历史的影响。新中国成立后，我国的教学依然受到苏联影响，各门学科注重技能的训练，也影响着音乐学科的教学，导致现在音乐教学专业化严重。纵观我国的师范教育，在培养音乐教育师资时，追求的往往是专业音乐学院的培养方式，过分重视学生技能的训练与掌握，培养的目标似乎“明确”而又“模糊”。“明确”的是师范院校是为中小学输送音乐教育者的任务，但是“模糊”的是技能的训练与培养，两者之间难以把握平衡。通常师范院校会开设教师的必修课程——教育学、心理学，但是，大多数师范院校中除了必修教育学、心理学的学院外，都会轻视这两大教育科学。这里并不是说技能的训练应该放在次位，而是不该忽略非技能课等通识课程的学习。学生毕业后，进入小学担任音乐教师，往往将在大学时期教师的教学方式带入到小学教育中，将重点放在了技能的掌握，而不是最重要的音乐欣赏方面，这就是所谓的“专业化”。我们知道，小学阶段是正式学业的开始阶段，刚刚开始接触学科的界限，音乐这一门学科对于小学生来说，最重要的是激发兴趣。暂且抛开精神性的教育，仅仅考虑功利性的一面，小学音乐教育的良好兴趣培养，也可以为学生后期升入更高一级的音乐院校深造打下基础。但是，我们不能忽略的是，音乐教育或者说整个艺术教育，审美构成了艺术最基本的或最主要的功用，不能脱离审美来谈论音乐的其他作用②。

2014年3月， 《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出了“核心素养”这一概念。2016年9月13日， 《中国学生发展核心素养》研究成果正式发布， 这对每一名学生获得成功生活、适应个人终身发展和社会发展都具有十分重要的意义③。音乐核心素养是指在音乐学习过程中学生应具有的综合能力， 不仅包括音乐知识技能， 还包括学生价值观念的培养④。在核心素养的影响下，小学音乐教学应当转变传统观念，激发小学生的音乐热情和兴趣，进一步提升发展学生的创造力。郭声健老师在其著作《音乐教育论》中提到，中小学音乐教育不是科学的教育，而是一种艺术的、美的教育，是为了提高人类生存与生活质量为主的教育。但是，大多数小学音乐教育者没有思考或者没有掌握音乐教学的特殊性，一味地将其他学科的教学原则与方法用于音乐教学，导致音乐课程的授课方式过分强调知识的掌握和技能的训练。音乐教学与数学等讲究理性思维的学科不一样，音乐教学更多强调学生的感性思维，它没有唯一的答案，要充分给学生想象和创造的空间。

一堂音乐课，对于受到师范教育的音乐教师来说，最强调技能的掌握，因此，进行音乐课程授课时，即使现在对三维目标已经有所舍弃，但实际上大多数音乐教师还是会按照三维目标进行设定，这样就不可避免地会强调技能的掌握，对于“情感态度与价值观”这一维度，给予模糊的处理方式，运用“过程与方法”中的手段，重点突出“知识与技能”。

问题二：音乐教育内容的选择不当，美育不“美”

音乐课程的教学，重要在于“教什么”。小学音乐教材的版本众多，各地有与之特色相符的教材，融入了风土人情，对音乐教学内容的多样性有促进作用。但是，除课堂内的音乐资源之外，课外的内容却没有对其进行筛选，导致美育不“美”的现象屡见不鲜。2018年9月3日，深圳市宝安区沙井新沙荟幼儿园在开学典礼上，让钢管舞表演者在台上直接向儿童表演，舞者穿着暴露，前排的学生看得十分认真，甚至有的在模仿动作，这样的行为引起了家长和社会的“吐槽”⑤。当前社会提倡多元文化，作为成人，也在慢慢地正视它带来的影响，不该用有色眼镜去批判，甚至有的国家将钢管舞列为比赛项目，但是，在幼儿园开学典礼这样的场合之下，幼儿园选择这样大众普遍认为“少儿不宜”的内容，是否有失妥当？世界上有各种各样的舞蹈形式，给学生们拓宽眼界、进行形式创新并非不允许，只是要注重其内容是否有利于孩子的身心健康发展，像这样不顾场合，最终将造成不良影响。课外的艺术活动，尤其是音乐实践活动，是实施课堂美育的一种延伸与补充，其作用甚至比课堂更大。

无独有偶，2018年在中央电视台播出的《开学第一课》，教育部办公厅发文，要求学校通知到每一位学生及其家长，家长陪同孩子观看，并提出要求，或是观看时拍照片，或是要求写好观后感⑥。节目的主题曲和节目组邀请几位“小鲜肉”助力的方式引起了家长们的不满。不少人对于如此重要的场合，辱骂明星并称其为“娘炮”，指责其没有阳刚之气，认为他们无法代表中国少年。各种各样的声音在网络间传播开来。节目制作人说，并不想邀请这样的“小鲜肉”，但是孩子们喜欢。从这样的言论中，可看出现在學生美育的缺失，以致影响了其基本的审美判断。理性看待偶像并没有什么错误，也是可以存在的。各行各业的精英，都可以作为学生心目中的偶像、榜样，但是如何去引导学生树立正确的观念，如何判别善恶，学校的美育有着不可推卸的责任。当前大量的电视节目、网络节目充斥着我们的生活，几乎每一个刺激视觉感官的节目，都是“鲜肉”当道，从而走向了“阴柔之风”。没有内涵的卖弄外表，给学生们做榜样的偶像们，是否真的堪做当代学生的“偶像”？

这样看来，音乐教育或者说整个审美教育，在内容的选择上，已经不是学校和教师的事情了，这涉及到了整个社会的层面。学生在课堂外受的影响远远大于在课堂内受的影响，学生的审美能力，也需要各方共同来培养。因此，在内容的选择上就极其重要。

问题三：教育观念的滞后，忽视音乐课程独特的美育作用

前面说过，我国的课程教学受到苏联的影响，一味地强调技能的训练，忽视音乐课程独特的审美性，加之由于长期的应试教育，家长和教师对于考试升学的学科较为重视，而忽视了音乐学科教学。随着观念的不断更新，越来越多的人对音乐学科引起了重视。但是，大多数教师认为小学的音乐教育主要是“德育”功能的实现，塑造学生良好的思想道德。音乐教育与德育都属于社会意识形态的范畴，有其自身的阶级性，并且代表着一定阶级的利益与要求。音乐教育通过运用塑造的音乐艺术形象来感染学生。但是大多数音乐教育者，尤其是对于不愿意接受新思想的音乐教师而言，音乐课完全就是一堂道德课。比如，在音乐课本中《歌唱祖国》等爱国主义歌曲，在给学生讲授并对学生进行影响时，应当是潜移默化、寓教于乐的，但是往往最后上成了一堂德育课。教师没有意识到音乐课程有其独特的审美作用，培养学生的审美情操，而把德育放在了审美教育之上，这是不恰当的。

音乐课程在各年级中开设的程度也不一致。在小学的一年级至五年级，大多数学校都会满足于音乐课程的开设课，但是一旦学生进入到六年级，面临升学的时候，音乐课往往被所谓的“主课”所代替。引起这种现象的原因，还是整个社会和学校观念的滞后。学生进入到升学阶段，抓紧学习考试科目无可厚非，但却忽视了音乐课程对学生精神上的放松和调剂作用。学生在精神紧绷的状态下，如果稍有控制不当，就可能造成不良效果。而音乐课程作为调剂学生精神紧张的润滑油，加之音乐本身注重培养独特的创造性思维，都能对学生的学习起到促进作用。因此，提升教育的观念，改变对音乐课程作用的不当理解，刻不容缓。

对策与建议

首先，明确小学音乐教育的目的。小学音乐教育的主要任务就是培养学生的兴趣，而不是如专业院校一般培养学生的技能，要注意到学生群体的独特性，培养其良好的音乐反应能力，使学生获得良好的审美体验。“音乐教育的作用，首先就是要开发每一个人对音乐的艺术力量和与生俱来的反应能力。审美教育的目的就是加强所有人的审美感受力，也就是提高所有人获得审美体验的能力⑦”，开发学生的反应能力，培养学生良好的感受力，获得对音乐的审美体验，这是音乐课程及音乐教学的目的。

其次，选择合适的音乐教育内容。小学生身心发展还不健全，并且对事物有着强烈的好奇心，在选择教学内容上要有着适切性。音乐教材规定的教育内容经过专家和一线教师进行编写，具有科学性，但是作为实施教学的音乐教师，要善于联系学生的生活及学生的需要，进行适当的内容调整。课外的音乐实践活动内容选择更为重要，筛选的难度也更大。什么样的内容适合学生，什么样的内容是积极向上的，什么样的内容能够培养学生的审美情趣，这都取决于活动组织者与参与活动的教师等人进行多方考量，再进行实施。总之，内容与形式多样，符合小学生的心理，至于选择何种内容，最基本的原则就是要保证具有审美性。

最后，改变教育的观念，正确看待音乐教育的审美作用。重视应试学科的教学，忽视音乐学科，照搬其他学科的教学方式，忽视音乐教学的特殊性，强调音乐教学的德育功能，忽视音乐教学的审美功能，有失偏颇。学校应该加强低年级的音乐教学，培养学生良好的审美体验与音乐的反应能力，更要对高年级的学生进行音乐课程的合理安排，提升学生的创造性思维发展，更有利于学生的身心健康。

注释：

①郭声健.艺术教育论[M].广州：暨南大学出版社，2012：52.

②孙美兰.艺术概论[M].北京：高等教育出版社，2008：76.

③张华.论核心素养的内涵[J].全球教育展望，2016（4）：10.

④端木萍萍.以美施教以乐育人——浅谈核心素养背景下初中音乐教学[J].当代音乐，2017（18）：140.

⑤李涛.开学典礼演钢管舞 幼儿园园长被免职[N].北京青年报，2018-9-4.

⑥内容来自腾讯网

⑦贝内特·雷默.音乐教育的哲学[M].熊蕾译.北京：人民音乐出版社，2003：3.

参考文献：

[1]郭声健.音乐教育论[M].长沙：湖南文艺出版社，2004.

[2]孙美兰.艺术概论[M].北京：高等教育出版社，2008：75.

[3]朱儒楚.美育與艺术欣赏[M].北京：中国物资出版社，2009.

[4]郭声健.艺术教育论[M].广州：暨南大学出版社，2012.

[5]冯宇.小学音乐审美教育若干问题浅析[D].辽宁师范大学，2012.

[6]贝内特·雷默.音乐教育的哲学[M].熊蕾译.北京：人民音乐出版社，2003.