例谈高中地理任务群学习的评价问题

【摘 要】地理教师和学生是高中地理任务群学习的双核评价主体。在高中地理任务群学习教学实践中要特别注重引导学生学会自我评价，促进学生地理核心素养的提升。高中地理任务群学习的评价要围绕核心素养的构成要素设计评价内容；要根据每个地理任务群学习的标的与教学内涵有所侧重。要综合使用多元立体评价手段和多维有机方式评价学生地理核心素养的发生发展状况，重视过程性评价，重在促进学生学会学习、认真反思和改进自己的地理学习，发展学生的地理学习力、地理实践力和地理评价力。

【关键词】高中地理；任务群学习；对标；地理学习力；地理科研力；地理评价力

【中图分类号】G633.5 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2019）11-0026-05

【作者简介】侯建成，江苏省丹阳市第五中学（江苏丹阳，212300）教师，博士，正高级教师，江苏省特级教师。

地理任务群学习，即依托一定的教与学情境任务指标，对相关责任知识范围内的基本知识、达标考核要求点、选拔考核要求等进行不同层级分类的、赋予一定问题的学习链活动组合。任务群学习有助于加固实践取向的地理课程学习链条，其具体包括地理学习观念、地理学习方法、地理学习内容、地理学习评价等。从这个意义上说，任务群学习是地理教学核心素养与学生发展核心素质的地理学习内容的双核驱动“组合拳”，是融合地理课程诸要素、落实“地理即生活”的社会实践活动载体，是建构新的地理课程学习体系、培养学生核心素养的突破口与地理新生态教与学的抓手。

高中地理任务群学习评价力的本质是优劣互补，目标是使地理知识重新整合编组的学习力协同，形成系统性的地理核心知识学习与地理核心素养实战能力和学生的自我知识生长评价力。基于协同增益的高中地理任务群学习评价力方法，着力于解决互联、互通、互操作能力逐步增强条件下各个知识单元协同效应的实现，凸显师生教与学过程中的双主体评价地位，是实现地理知识与地理技能养成的目标网点聚焦的合纵连横、追求学习能力协同效应、提高地理核心素养品位、提升地理学习评价力、地理实践评价水平的有效途径。

一、“问题式”混合多元地理任务群学习教学设计技术路径

结合课程标准和地理课程教学进度要求，笔者以江蘇省丹阳市稻田养鱼、“稻鸭共育”生态农业发展“问题式”混合多元地理任务群学习为例，从《丹阳县志》中摘取一段乡土地理教学内容，进行“问题式”混合多元地理任务群学习教学设计——

【教学案例】丹阳县志记载：“稻鱼，有鲫、鲢、鲤、虾、贝、白（条）、鲶等，属淡水类，农人在稻田及围玗养之，肉鲜味佳，育而利。延续至今依然。”2001年，云阳镇九房村有村民始引进“稻鸭共育”技术，引进南京麻鸭与水稻共育，产品多销往南京、上海、苏州等地市场，产值颇高，业已形成规模，成为新型生态农业生产发展模式。

【构想路径】依托课标要求，结合教材教学内容，拓展乡土地理真实情境，辅以地理综合实践活动，借助地理视频情境资源，引导学生综合性地正确认识“自然—社会—经济—文化”之间的相互作用与协调关系，体验自主思考与地理实践的真实性过程，提高地理学习力和实践力。

【设计主旨】了解学生对丹阳稻鱼养殖农业生产的认知基础，并针对学生可能存在的理解困惑做好相应教学准备。如课前学历案中展示、介绍稻鱼养殖生产的真实情境资料，当地农民的生产、生活方式。目前稻鱼养殖技术的发展现状。稻鸭共育技术的推广现状及产品市场现状。地方农业生产文化形态。等等。

然后，笔者根据课堂教学要求和学情，把任务群学习问题分为基础认知、层进提高和实践探索三个层级进行学级设计（表1），引导学生根据课标和教材内容进行目标性任务群学习，实现地理实践力的核心素养水平提高，教学最后利用“任务群学习评价量表”（表2）对学生的任务群学习情况进行综合评价。

二、地理任务群“问题式”混合多元学习过程中的评价力建构微思考

（一）要抓住用好“融入”“贯穿”“围绕”三个关键词

地理任务群学习过程中的评价，“要将过程性评价与终结性评价相结合，用评价引导学生在地理学习中学会认知、学会思考、学会行动。”[1]31“提供及时的评价结果反馈，对于激发学生的学习动机，提高学习效果，有显著的影响。……结合具体任务和学科内容，制定等级化的、描述性的评分标准，明确地理教育目标和表现期望，引领学习和教学。”[1]47地理任务群学习评价，应该是地理教师精准研究与科学把握好各种有机评价机制，适度引入学生主动评价、相互评价场域，以实现地理任务群学习的良性健康发展。高中地理任务群学习教学实践，要构建较高质量的地理课堂教育教学评价机制与评价体系，重在抓住和用好“融入”“贯穿”和“围绕”三个关键词。

一是“融入”，即把地理课程标准、教材教学内容、地理核心素养、地理核心技能培育、地理教与学评价双主体地位等真正地融入师生内心，融入地理学习力，融入课堂实践力，融入教学评价力。“为了评价学生的核心素养，要高度重视复杂、开放性真实问题情境的创设，即把具体任务尽可能放在真实、复杂性的现实情境之中。”[1]46地理教学是展示教师知识自信心和教学能力的重要途径，而课堂师生互动评价尤其是积极融入学生的自主性评价则来源于教学的有机预设与质量生成；学生在学习过程中形成的对学习问题的“纠正”与正发展，正是学生对地理知识的积极理解和科学运用，是其地理学习力和知识运用能力的有机融入与成长。

二是“贯穿”，即突出高中地理任务群学习的系统性、针对性、实效性建设，以充满“地理味道”的地理美育力提升地理教学审美境界。首先是立德树人教学品质的贯穿，即地理教育教学是爱国主义、科学精神等正义情怀的教育教学，如丹阳的稻鸭共育生态农业生产在稻鱼养殖生产基础上的新技术、新发展，正是对学生进行爱国爱科学、建设美好新农村的教育；其次是地理教学应该是温暖人、鼓舞人、陶冶人、发展人的教育教学，将地理核心素养品格培育贯穿始终。

三是“围绕”，即把遵循地理教育教学原则、规律作为地理任务群学习教学实践的共同目标和地理教师的基本素养，要积极遵循地理教学“立德树人”的核心要旨来推进地理任务群学习的协调运行、科学实践。在丹阳稻田养鱼、“稻鸭共育”生态农业发展“问题式”混合多元地理任务群学习过程中，突出学生的小组合作与协同学习，始终围绕地理核心知识和核心素养培育开展相关研讨活动，以凸显问题式教学过程中学生的知识运用迁移能力和动手实践能力。注重学生、教师在任务群问题思维过程中的随机生成评价与互动评价，体现师生双核心主体评价地位，尤其是学生的自主评价力，对提高学生的地理任务群学习成果、学习效果具有积极的引导价值。

（二）要贴近任务群学习的“思维性”“表现性”“实践性”三种教学情态

1.积极贴近和开发学生地理任务群学习的“思维性”。

学生地理任务群学习过程中的思维性是学生地理学习评价力的有益呈现与地理学习成果收益力的彰显。如前述的丹阳稻田养鱼、“稻鸭共育”生态农业发展“问题式”混合多元地理任务群学习教学过程中，以突出学生在相关地理情境教学过程中的问题发现、问题呈现（设置）、问题解决、问题拓展、问题创新为要旨。在解决问题的教学过程中，教师要引导学生运用地理的思维方式，建立与地理问题高度关联的地理任务群学习知识结构，并能够由表及里、由现象到本质、层次清晰地分析相关联的地理任务群学习问题，最后让学生有针对性的、符合情理的、清楚的表達出地理观点、地理猜想。教师要随机的、智慧性地发掘出学生“答案”思维情智过程中的“火花”或“亮点”，并适当予以激励和引申补充。

2.积极贴近和激发学生地理任务群学习的“表现性”。

学生地理任务群学习过程中的积极表现性是学生地理学习获得感的一种成长信号和地理知识学习迁移运用评价学习力品格的彰显。地理任务群学习过程本身就是一种积极的学习评价过程。如学生在基础性任务群学习过程中，为了能够更好地跟进学生学情，实现教学预设与有机生成，笔者结合课题研究设计出“高中地理任务群学习课堂教学评价表”（表3），适合于实验教师和听课者使用，以便及时地把控师生教与学过程中的双向互动，同时结合高中地理任务群学习动态问题生成互动评价系统评价观察量表的使用，比较全面地了解学生的学习活动表现程度和学习评价力呈现视角，以更好地激发学生的任务群学习表现性，实现学习中的进步，进步中的呈现，呈现中的提高。

3.积极贴近和融入学生地理任务群学习的“实践性”。

学生地理任务群学习过程中的地理实践性是学生地理学习过程中理论与实践相结合、地理核心素养自我实践提高评价的个性化品位彰显。如上述的丹阳稻田养鱼、“稻鸭共育”生态农业发展“问题式”混合多元地理任务群学习教学设计中，结合课标和教学实际，设计和呈现的“实践性任务群学习问题”就是在基础地理任务群学习完成（也可以交织进行）的基础上，由学生利用周末或节假日时间，系统而有针对性地开展的“实践性”活动[2]，并且在教师的指导下，对学生的实践性作品进行投稿、发表。

高中地理任务群学习教学实践不但有利于地理教育教学园地的内涵丰富，以发展智慧地理培育时代地理新人，也更能激发地理教师教学实践专业发展过程中的动力获得、活力增添与能力提升。[3]

【参考文献】

[1]教育部.普通高中地理课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]侯建成，侯春阳，王云.新高考视域中提升学生地理核心素养的关键举隅——以鲁教版高中地理必修教材为例[J].地理教育，2018（12）：39-42.

[3]侯建成.实景地理景观类试题难点突破解题策略综览[J].地理教学，2018（16）：41-45.