张松年 孙艳芳
(南京体育学院休闲体育系,江苏 南京 210014)
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确提出,网络和信息技术对于深化教育体制改革,推动学校教育发展具有革命性影响[1]。以信息技术带动教育现代化是促进我国高等教育体制改革创新和教学质量提升的重要途径之一,是我国迈向教育强国的必由之路。 休闲体育专业课程教学应依托多媒体和网络信息技术手段,改进传统教学模式和丰富教学内容。教学过程以信息技术为支撑,数字化教材为依托,使休闲体育专业教学朝着个性化、自主式学习方向发展。
体闲体育专业将培养“素质高、能力强、基础扎实”的人才作为培养目标。 休闲体育专业教学以实操课程为主,传统纸质版教材已经不能适应社会发展需求,不能满足休闲体育专业课程教学需求。数字化教材借鉴传统教纸质版材的丰富经验,运用先进的网络和信息技术手段将教学过程的各个环节分解、重排和整合,数字化教材更适应社会需求,学生更乐于接受,数字化教材建设势在必行[2]。
休闲体育运动新鲜、刺激、有趣而富有挑战性,深受大家喜爱,休闲体育专业应运而生。 作为新兴专业,其教材编写也应与时代接轨。然而当前高校休闲体育专业使用的教材存在许多问题。
休闲体育专业在2011年被教育部正式列为目录内专业。作为新开设专业,选用适用教材至关重要。当前高校休闲体育专业选用教材以人民体育出版社出版教材为主,选用教材主要有《休闲体育》《休闲体育学》《体育休闲经济学》《休闲体育项目概论(院校通用)》《休闲体育营养》《休闲体育丛书》《运动休闲会所(俱乐部)运营管理》等。这些教材都存在不同程度的问题:内容陈旧、形式单一、适用性差、针对性不强等问题。这些教材不能满足休闲体育课程教学的需要,为商讨休闲体育专业教材建设工作,2012年8月在杭州市召开了《全国休闲体育专业教材建设研讨会》。
传统纸质版教材编写周时间期长,教材形式单一,教材的内容与休闲体育专业发展趋势联系不紧密,其更新速度较慢跟不上社会发展趋势。以《休闲体育》课程教材为例,超星图书馆搜索同名书籍共计6本,最早出版时间为2005年,最晚出版时间2012年,这些书籍仍被许多高校沿用至今。这些书籍出版时间较早,内容陈旧,时至今日这些教材已经不能适用于当前的教学环境。教材是知识的出口之一,这些问题的出现严重影响了休闲体育专业课程教学的质量,限制了休闲体育专业的发展。数字化教材编写周期短,内容更新快,信息资源储备量大。因此,编写出一批较高质量数字化教材,扭转当前因教材问题而形成的学生知识量过少、知识面过窄、知识理解和应用不当的局面成为当务之急[3]。
由于受多种因素影响,在休闲体育专业课程教材建设过程中存在过分追求体系、概念和知识的完整性的现象。虽然当前教材内容充实,并且教材体系完整,但课程教材内容却并未得到优化,课程教材内容的选择缺乏统一标准。 休闲体育专业教材编写要有针对性、内容要更具实践性和可操作性,课程教材的编写与制订应根据学生知识接受特点和社会需求特征进行。
休闲体育专业基础课程教材多为纸质版教材,课程也过多依赖教材,但互联网时代资讯发达,信息传播的速度极快,休闲体育专业学生获取知识的途径变得越来越多,传统的纸质版教材已不能适应新的社会形势下的课程教学需要。在使用纸质版教材的同时,将电子图书、网络课程文件和多媒体教学方案作为手段,把三种不同形式的教学材料整合起来,最大限度地满足课程教学需求,促进教学课程改革,为学生提供丰富的课程学习资源,为他们创造良好的自主学习空间[4]。
总而言之,整合多媒体和网络信息平台教学资源,编写具有时代特点和学科特色的专业化数字教材,对促进休闲体育专业学科教学帮助极大[5]。
高等教育领域的改革不仅体现在体制层面,教学方式的革新也初显成效。休闲体育专业教材已经由过去单一纸质教材渐渐转变为立体化、数字化教材。 信息时代,休闲体育专业学生不仅从可以通过书本获得知识,还可借助网络等手段获得自身所需知识。 教材建设理应与时代接轨,将互联网教学平台与多媒体教学手段融入到教材建设中去,数字化教材应运而生,数字化教材开发势在必行。
表1 数字化教材和传统教材区别
数字化教材内容丰富、方面携带、更新快、多感官呈现,和传统教材相比优势明显,数字化教材的发展顺应了时势。数字化教材的开发与运用成为当前社会研究的热点,许多国家开始进行数字化教材研究项目。2000年英国是最早推行数字化教材建设,随后一些国家陆续加入,2009年后,一些发展中国家也开始推行。发达国家对数字化教材建设的投入巨大,数字化教材建设是社会发展的必然,我国应加大对数字化教材建设的投入力度,鼓励更多的企业参与数字化教材建设工作中来。
休闲体育专业数字化教材内容包含多媒体教学材料和网络教学资源等内容。 解决好休闲体育专业教学内容的优化组合问题是数字化教材建设的关键。
人们的阅读方式已经产生极大变化,作为新时代催生的产物,数字化教材建设时应迎合人们的需求, 将学习内容碎片化呈现,用短小精悍的内容呈现休闲体育专业的学习内容。
在快餐式阅读的社会背景下,多数学生逐渐减少甚至会放弃深度阅读,转而通过快餐式可视化阅读的方式来获得更多知识,社会进入读屏年代。与过往相比,学生对知识的获取、习得和传播拥有更多的快感。因此在可视化教学材料选择上,要兼具思想性和娱乐性,要既能弘扬社会主流教育思想,又能满足休闲体育专业学生具有时代特征的快餐式阅读需求。
休闲体育专业教材数字化为个性化教学提供了平台。数字化教材可以根据学生需求提供个性化的教学内容,它能帮助老师更好地实现因材施教。尽管数字化不可能取代教育者在教学过程中的地位,但数字化能帮助老师更好地获取信息,提升教学水平。
高校是应用型人才培养的摇篮。以市场需求为导向,规范教学内容,编写适合休闲体育专业的实训性教材,同时将更多的实践性的视频和动画引入到数字化教材建设当中,借助网络平台进行实时的运动技能教学,这样才能保证教学质量,这也是休闲体育专业数字化教材建设必然要求。
休闲体育专业数字化教材的内容以网络信息数据库为依托,将文本、图形、图像、声音、视频、动画等多种数据信息深入处理,建立他们之间的关联,形成具有高度集成性和交互性的数字化教材。数字化教材有别于纸质版教材,它不单纯是以纸张为载体,而是多种媒介的集合。由于数据库样本量大,数据信息较多,教师可以根据学生需求选择运用不同媒体辅助教与学。休闲体育专业教师在教学过程中可以根据学科特点和知识特点选取适当的教学材料辅助教学,这样才能取得最佳效果。 教学内容中需要讲解精细的动作时,可以制作或选用相关动画配合教案授课,使复杂的动作技术要领和方法形象的表达出来,帮助学生理解。
休闲体育专业数字化教材是各种多媒体材料的集合,它可以将知识以视频或动画的方式直观呈现,通过教学技巧使数字化教材的应用达到最佳效果。教师既是数字化教材的设计者又是使用者,身为设计者需要理解教学内容的内在涵义,又要充分考虑各种多媒体教学材料所表达的内容能否产生最佳效果;作为使用者应明确数字化教材和教学方法是相互关联的,选取适合的教学材料,只有这样才能使教学内容更加生动的表达。数字化教材在制订出来以后要反复调试,反复论证,及时听取学生使用者和试用专家的反馈意见,不断改进和完善休闲体育专业数字化教材。
在“互联网+”时代,开发新形态的休闲体育专业“数字化教材”已成为必然趋势。丰富的数字化课程资源,多元化、开放性的教学资源体系,个性化学习模式,利于学生随时开展学习活动。尽管休闲体育专业的数字化教材建设起步较晚,但我国高等院校的信息化发展潜力巨大。实践表明,数字化教材能有效激发学生学习兴趣,极大丰富教学内容,同时还能帮助学生及时了解和掌握前沿科技及行业发展动态,休闲体育专业学生自主学习能力得到极大提高。我们应该站在更高的起点上,以信息化带动教育现代化,加快休闲体育专业数字化教材建设,为我国的休闲体育专业教学做出更大的贡献。