浅谈在小学语文低年级教学中有关看图写话教学的几点思考

王大生

摘要：小学生的作文能力并不是凭空获得的，看图写话无疑是学生今后写作的奠基石。学生观察图片、书写文字，这是学生认知不断变化的过程，是学生形象感知的过程，是学生驰骋想象的过程，是学生书写内心情感的过程。看图写话使日后习作不再是空中楼阁。然而，夯实写作的基础希望一蹴而就，几乎是妄谈——这是漫长积淀的结果。开展看图写话，要求学生有一定的词汇积累、感知能力，要求教师有一定的引导方法，以此改变当今教学进展艰难的状况。同时，教师的引导，使学生不会像“无头苍蝇”一样，毫无门径可循，进而培养其抒写能力。

关键词：小学语文；看图写话；方法策略

看图写话的学习模块通常是低年级语文学习的模块之一。其旨在使学生抒写情感时有法可循。这一模块有利于改变学生兴趣匮乏的状况，以及其在不善言谈阴影之下“羞于书写”的状况。这也使高年级写作不再无所倚傍，也改变了以往写作转变产生断裂的状况。故而，看图写话有其价值，改变忽视看图写话的状况刻不容缓。

看图写话以教材图片为典型素材，那么，教师如何引导学生探索读图创作的独特法门呢？如何改变看图写话中学生走马观花的学习状况呢？如何改变其效率不佳状况呢？当今教学往往出现千篇一律的语文课堂，进而产生教师迥异、而教学相同的窘状。那么，如何开展看图写话呢？

1.学生在揣摩图片时不应拘泥于细枝末节，也不可忽视细节

学生对图片进行揣摩，是学生知晓“写了什么”的前提——这一步骤的缺失，使看图说话寸步难行。然而，学生揣摩不用心、忽视对细枝末节的感知，使一针见血的解读的产生几乎是不可能的。低年级的学生尚且还是幼童，要求其能力俱佳几乎是苛求。学生往往在揣摩过程中产生感知偏差，错将细枝末节放大化——视为主旨；也往往陷于茫然的状态，这使其感知过程几乎是无序进行的、往往“眉毛胡子一把抓”，这就产生了探索学习蹊径的需求。一幅图画中包含的信息极为丰富：人物；地点；事件，学生顺着这些脉络展开思考，由此实现由图画到书写的转化。这一过程从宏观上着眼，最终落脚于细节。

例如：《父与子》的漫画一共由五幅图片组成，这一故事发生在进餐期间，故事的参与者有爸爸、妈妈、儿子。学生在理解图画主旨时，仅仅从饭菜入手，忽视了书本的意义，进而将儿子定义为一个“玩物丧志”的人，便是个人的偏见了，与作者本意也相差甚远。故而学生在理解主旨时，不可拘泥于细枝末节——只看到妈妈的疑惑、冒着热气的饭菜，也不可忽视细节的作用——书本为这组图片主旨理解的一个关注点。

2.使学生旁观者的视角得以深化

图片展现的是一个时间点的场景，与视频——动态、立体的呈现绝然不同。图片上人物的动作静止于某一在状态，其表情也凝滯在那一时空。这样一定程度上使人物处于“失语”的状态，也使学生与图画产生了隔膜——难以理解人物内心。然而这也为学生的想象解除了禁锢，有利于实现学生自我感受与图画的融合。故而，学生成为赋予图画人物生命的人，无论是人物的动作趋向、人物的表情变换、还是无法为人知晓的人物思想，皆产生于学生之手。为了深化学生旁观者的视角，教师可以将图画延展成一定的情境，进而突破了学生想象的狭窄的天地——可以凭借多媒体进行视角的深化。在看图写话的素材中不乏取材于生活之图，这为学生切身感知图画提供了可能。这使图画凝滞的时间得以流动，进而突破了目前之景对学生的束缚。

例如：《父与子》的这五幅图片皆是静态的，桌子上的饭菜定格在尚还冒着热气的时间段，妈妈正在对爸爸说着什么，然而图片却并未写明两人说话的内容。第一幅图片与最后一幅图片则皆停留在了妈妈说话的那一刹那，图中妈妈的表情微愠，则透露了人物的内心活动——疑惑。这组图画描绘的故事——微愠的母亲、粗枝大叶的父亲、贪玩的孩子、以及进餐的场景——极为常见。学生在体味《父与子》的主旨时，不由得想到自己因贪玩而错过吃饭时的心境，进而对图中儿子的心理极其了解，这便为学生解读图片提供可能。

3.改变学生语言组织没有脉络、层次模糊的状态

学生表达成为观察图片、书写情感的中间桥梁。学生尚且年幼，语言组织往往并没有一以贯之的脉络，也缺乏应有的层次性。故而，表达也是看图写话的内容之一。然而，学生并没有养成大量言说的习惯。学生虽然冲破了想象的束缚——其思维突破了既有的窠臼——在头脑中涌现了出新观点。然而，如何改变学生想法拥塞于心、却无法表达的状况呢？这就离不开教师的指引。学生表达应当有首有尾——不给人陡然开始、陡然结束之感；语言妥帖；改变其颠三倒四的表达方式。

例如：学生在描绘《父与子》的内容时言：“图片描绘了一家三口进餐的场景，然而，三个人始终没有聚齐——不是儿子因看书入迷而忘记了进餐，就是父亲因看书入迷而忘记了进餐。”学生在描述的过程中，并没有依次按照图片的顺序进行描述，虽然不失故事框架，然而，却丢失了故事的细节——妈妈向爸爸询问儿子的去向，妈妈向儿子询问爸爸的去向，进而使故事产生了不必要的断裂，进而使其表述极为混乱。

4.在感知图片的基础上进行书写

看图写话是感知到书写转化的过程，抒写是各个环节共同作用的结果，也是感知图片的目标指向。学生在抒写内心情感时，往往词语使用欠妥，整体意义残缺，其描绘较为粗略，想象依旧未能挣脱既有窠臼，无论是人物言行，还是其内心刻画皆形似而无神韵。

例如：学生对《父与子》这样续写：“父亲正看得入迷，却见书角上印下来两个黑影。他方才抬头，却见妻子正兴致勃勃地看着书本上的一行字，又忽的听到一旁托着腮的儿子，轻轻摇了摇自己的胳膊说道；‘我们翻页吧！三人看得入迷，竟然丝毫不觉饥饿。”这一续写展现了一个其乐融融的家庭，他们于小事中获得快乐、分享快乐。

结语：

总之，教师应当使学生不拘泥于细枝末节，却不忽视细节；不断深化学生旁观者的视角；努力改变学生语言组织没有脉络、层次模糊的状态；最终在感知图片的基础上进行创作。

参考文献：

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[2]曹秀丽.浅谈如何指导小学语文教学之看图写话[J].杂文月刊：教育世界，2015（2）.

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