浅谈小学语文教学中核心素养的渗透

孙欣

摘要：随着“核心素养”概念的提出，小学语文学科教学全新教学思路及要求也应运而生。小学语文教学，需让学生拥有良好的学习习惯和方法，在积累及学习语文知识时，更加需要培养学生对母语的热爱情感，将语言学科魅力展现出来。本文将展开对小学语文核心素养的思考及实践。

关键词：小学语文；核心素养；课堂实践

语文是所有人文学科的基础，新课标中涉及到核心素养的内容主要有：语言、审美、思维、文化，这几方面互相联系，又独立成章，缺一不可。从学生的未来发展方向看，核心素养是学生进入社会中适应社会的基础。在教学过程中，小学语文中的核心素养要求坚持以人为本，促进学生的全面发展，帮助学生树立正确的“三观”，培养学生的综合发展能力。

一、注重语言积累

1.课堂积累重视度

相较于其他的语文学习手段，朗读有不可比拟的作用，它是一种综合活动，是眼、耳、口、脑同时并用的语言及思维形式，能让学生在读中感受、记忆、积累语言。因此应当重视语文课文朗读在教学中的专有价值，用诵读给学生读书的时间，化烦琐讲解为精讲。精读课文需要找准重点，且需强化初读。

基于这样的过程，教师可增加学生接触语言的机会，引发学生读书的欲望，通过小组读、表演讀等形式，以及教师绘声绘色地范读，促使学生在读书中有所乐、有所感悟，并且加深对课文的理解，提升语文学习的兴趣。

例如：在阅读《桂林山水》时，为了提升学生的语文素养，在进行这节课的教学时，我组织学生对文本中的一些重点句子进行了积累和分析，如：

漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。

组织学生对这一句话进行解读，并在阅读中进行积累，比如：分析该句子中运用的修辞手法，即：“漓江的水真静啊”“漓江的水真清啊”“漓江的水真绿啊”的排比句；再对每个小句子中运用的修辞手法进行分析，比如：“漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠”中将“水”比作“翡翠”，以锻炼学生的解读能力和分析能力。当然除了对句子进行解读之外，我们还要对其进行仿写或者是有意识地将其应用到自己的写作之中，进而提高学生的语文积累能力，使学生的语文核心素养得到培养。

2.重视课外积累

我们除了上好课以外，还要注意指导学生开展丰富的课外阅读，让学生从大量的课外阅读中获取知识，汲取养料。而教师是学生学习的引导者、指路人，需教授给学生应积累的知识点。教师应该在学生看书时，指出一些好词语方便学生有方向积累，加强学生词语的敏感性，同时养成学生有意识积累的良好语文学习习惯。例如，教师可与学生同读一篇文章或一本书籍，在此过程中归纳出好的词句。“这篇文章里，描写景色的词语用得多特别呀，有……”“这个句子的修辞用得恰到好处”等等这样的导语，无疑是一种较好的、可以引导学生积累的良性选择。

二、培养审美能力

在培养学生核心素养过程中，教师必须结合小学生已有的知识与生活经验，优化利用课堂实践，巧妙利用语文课文资源，积极引导他们在朗读的同时学会思考，充分发挥自身想象力，理解课文内容的基础上，品味语言文字，深刻感受其独特之美，逐渐提高其审美能力。

以“桂花雨”为例。教师可以利用课堂实践，要求学生理解课文内容的基础上，找出课文中描写“摇花乐”的句子。在学生说这些句子的时候，教师可以做出相关的动作，促使课文内容更加形象、生动，营造一种真实化的情境，让学生充分发挥想象，说说自己看到了什么，又听到、感受到了什么，可以有效提高课堂趣味性，提高学生参与课堂的程度，更好地感悟文章作者那复杂的情感，在无形中丰富学生的审美体验，逐渐提高他们的审美能力，进一步培养其语文核心素养。

三、提升人文素养

人文素养的培养是展现语文课程价值最大化实现的基础，也是帮助学生形成正确情感态度和价值观的重要方面。所以，在小学语文教学过程中，教师要立足于教材，深入地展示语文文本中所包含的人文素养，进而为学生健康地成长做好基础性工作。

例如：在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》时，为了培养学生的人文素养，也为了确保高效语文课堂的顺利实现，在本节课的教学中，我组织学生对这篇文本中所包含的思想情感进行深入的理解，以确保学生在高效的课堂中养成良好的学习习惯。教学片断如下：

师：为什么会对同一篇文章进行“精彩极了”和“糟糕透了”两种截然不同的评价？

生1：因为父母的观点不同。

生2：因为母亲比较喜欢巴迪。

生3：父亲对巴迪比较严厉。……

师：是的，父母观点的不同导致了两种不同的爱。但是，母亲比较喜欢巴迪这个观点大家认同吗？意思是说父亲不喜欢巴迪吗？

生1：是的。

生2：不是的。只是父母的喜欢方式不同。

生3：不是的。父亲也是喜欢巴迪的，因为文章最后巴迪说“这两个极端的断言有一个共同的出发点———那就是爱。”……

引导学生在这样的交流中去感受文本中所表达的两种不同的爱，这样不仅能够强化学生的认识，帮助学生理解文本中所表达的中心思想，而且对高效语文课堂的顺利实现也有着密切的联系。

总而言之，在素质教育背景下，小学语文教师必须将学生语文核心素养培养放在核心位置，聚焦语文课堂教学实践，促进学生思维发展，提高他们的语言应用能力、审美能力，有效培养他们的核心素养，为进入更高阶段的学习提供有利的保障。

参考文献：

[1]李作芳.浅谈阅读教学中小学语文核心素养的培养[J].教育理论与实践，2017（14）：60-61.

[2]潘色芬.小学语文基于核心素养培养的实践研究[J].课外语文，2016（24）：89-89.